基于核心素養(yǎng)優(yōu)化數(shù)學(xué)課教學(xué)策略探析

趙娣

摘 要：近年來(lái)，伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的穩(wěn)定發(fā)展，“核心素養(yǎng)”的教育概念和理論正在影響著越來(lái)越多的教師和學(xué)生，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生更加深刻地了解知識(shí)，還可以促使他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，基于核心素養(yǎng)制定有效的教學(xué)策略，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，將從目標(biāo)、引領(lǐng)和結(jié)果三個(gè)層面入手，制定有效的數(shù)學(xué)課程優(yōu)化策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);優(yōu)化;數(shù)學(xué)課;教學(xué)策略

一、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，制定教學(xué)方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是開展課堂活動(dòng)的開端，它可以客觀地分析學(xué)生在課堂上的變化，從而制訂針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃[1]。對(duì)此，要想培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該站在核心素養(yǎng)的角度上，制定有效的教學(xué)方案，將每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)分為數(shù)學(xué)抽象目標(biāo)、邏輯推理目標(biāo)、數(shù)學(xué)建模目標(biāo)、直觀想象目標(biāo)以及數(shù)學(xué)運(yùn)算目標(biāo)等，從而確保教師的課堂教學(xué)工作可以圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行，以此在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的前提下，培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課前深刻地分析教學(xué)內(nèi)容，將其中的知識(shí)與情感任務(wù)進(jìn)行拆分，從而制定兩種不同定位的教學(xué)方案，以此鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，保障他們采取正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課為例，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，制定多樣化的教學(xué)方案。首先，在數(shù)學(xué)抽象中，教師應(yīng)該保障學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加法和減法的相關(guān)概念，借助生活情境，如爸爸吃了3/8的披薩，媽媽吃了2/8的披薩等，讓小學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的含義。其次，在邏輯推理中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助整數(shù)或小數(shù)加減法的公式，結(jié)合分?jǐn)?shù)的不同形式，推理出分?jǐn)?shù)加減法的方法，從而培育其邏輯推理能力。

二、以學(xué)習(xí)能力為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師過(guò)于注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從而在講解新知識(shí)時(shí)往往采用“說(shuō)教式”“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)方法，一味注重知識(shí)的傳授，忽視了能力的培育，從而導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化[2]。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該站在核心素養(yǎng)的視域下，以學(xué)習(xí)能力為引領(lǐng)，不斷優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課為例，教師應(yīng)該改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳遞的教學(xué)模式，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生按照年齡、性格、愛好和能力分為多個(gè)小組，確保每個(gè)小組都有一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且自主性較強(qiáng)的學(xué)生。讓每個(gè)小組調(diào)查周圍或生活中是否存在浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，如公園內(nèi)的水龍頭是否漏水等，進(jìn)而小組內(nèi)分工合作，有的學(xué)生記錄平均每個(gè)水龍頭一天漏水多少升，其他學(xué)生按照這些數(shù)據(jù)繪畫統(tǒng)計(jì)圖等，以此在合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，如有的學(xué)生總結(jié)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生繪畫能力較強(qiáng)，等等，最終優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。

三、以知識(shí)遷移為結(jié)果，探索教學(xué)知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目標(biāo)就是解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而更加高效地發(fā)展[3]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將課本教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的現(xiàn)象，從而在師生與生生的探索中提高解決問(wèn)題的能力。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”一課為例，教師應(yīng)該讓小學(xué)生在課余時(shí)間測(cè)量自行車的前齒輪、后齒輪的齒數(shù)，從而探究前后齒輪的齒數(shù)與轉(zhuǎn)數(shù)的關(guān)系，以此將所學(xué)的比例知識(shí)融入其中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作是大有裨益的，它不僅可以確保教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，還可以保障學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)視域下了解核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生能力和素養(yǎng)的要求，制定有效的教學(xué)策略，如以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，制定教學(xué)方案;以學(xué)習(xí)能力為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等，以此提高小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林桂洪.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（502）：136.

[2]郁藕琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].華夏教師，2019（18）：10.

[3]趙振強(qiáng).提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)效率略談[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：162.