思辨性閱讀教評一致性的促成策略

王敏

摘 要：“教學(xué)評”一致是課程與教學(xué)的基本邏輯，是有效教學(xué)的基本要求。立足于新課標(biāo)，以思辨性閱讀教學(xué)為切入點，對思辨教學(xué)目標(biāo)與評價一致性展開研究，能矯正思辨閱讀教學(xué)偏差，真正落實思辨閱讀課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀;目標(biāo);評價;教評一致

一、科學(xué)研制思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)，切實引領(lǐng)學(xué)習(xí)評價

1.基于課標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

思辨性閱讀教學(xué)須基于課程標(biāo)準(zhǔn)。比如統(tǒng)編版高中教材第一個思辨單元目標(biāo)：把握作者的觀點和態(tài)度，理解作者思考問題的角度;把握說理的邏輯思路，感受思辨中蘊含的邏輯思維。跟“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容完全一致，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)要求，利于達(dá)成發(fā)展邏輯思維和提升思維品質(zhì)的課程目標(biāo)。

2.貼合學(xué)情，凸顯學(xué)生主體

思辨目標(biāo)必須是基于思辨性閱讀學(xué)情，符合學(xué)生思辨認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和水平。首先應(yīng)了解學(xué)生“已知”“應(yīng)知”和“應(yīng)做”的思辨閱讀學(xué)習(xí)情況，考慮其基本思辨能力，思考“哪些思辨能力是通過思辨教學(xué)活動后能夠達(dá)到的水平”“哪些表現(xiàn)能證明學(xué)生達(dá)到了既定思辨目標(biāo)”等問題，并依此制定行之有效的評價設(shè)計。

3.立足教材，展現(xiàn)文本特色

思辨教學(xué)還須根據(jù)不同文本特征，把握思辨重點，明確思辨方向，有針對性地推進。論述文應(yīng)從論述觀點出發(fā)，思考論述過程和思路，把握語言邏輯性。如《過秦論》關(guān)注“論”在哪里，如何去“論”，在認(rèn)知與思路間構(gòu)建橋梁，進而結(jié)合文言作出論斷。小說的思辨教學(xué)要關(guān)注背景和內(nèi)容設(shè)置之間的關(guān)系。散文的思辨教學(xué)要推敲語言細(xì)節(jié)，反復(fù)斟酌追問，將閱讀思維引向深處。

二、探索開發(fā)思辨性閱讀評測工具，有效指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

1.嘗試構(gòu)建思辨性閱讀素養(yǎng)評價體系

要將思辨目標(biāo)落實到具體的閱讀行為上，就要通過一定的監(jiān)測手段。沈在連提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)以文章學(xué)、閱讀學(xué)和思維科學(xué)為依據(jù)，從文章體式、閱讀能力和思維發(fā)展三個維度實施與評價?！被诖?，嘗試構(gòu)建了以文本挖掘、高層次閱讀與高階思維等為構(gòu)成要素，涵蓋處理信息、辨別體式、閱讀鑒賞力、閱讀創(chuàng)造力、比較思維、批判思維等11項關(guān)鍵能力、37項外顯具體指標(biāo)的思辨性閱讀素養(yǎng)評價體系。

2.劃分設(shè)計思辨性閱讀表現(xiàn)層級表

參照新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將思辨性閱讀表現(xiàn)劃分為5個水平層次，涉及文本挖掘、高層次閱讀和高階思維3個要素。如水平五：①不僅能快速獲取、準(zhǔn)確篩選信息，還能發(fā)現(xiàn)隱含信息，系統(tǒng)建立文章體式;②能準(zhǔn)確理解分析并運用重要概念，精準(zhǔn)歸納觀點態(tài)度并理解意義，能準(zhǔn)確鑒賞內(nèi)容和形式;③能由表及里，多角度比較分析信息異同，主動反思文本細(xì)節(jié)，并尋找充分依據(jù)有效實證觀點，還能超越文本作出理性推斷等。

3.豐富創(chuàng)新評價方式，改革評價功能

評價“要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能”。在制定思辨閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)之前必須著眼于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)終身發(fā)展、教師閱讀教學(xué)促進提高。評價功能上強調(diào)激勵和發(fā)展;評價主體上提倡多元和自主，建構(gòu)學(xué)習(xí)與評價共同體;評價方式上整合診斷性評價、表現(xiàn)性評價等多種方式，把思辨閱讀習(xí)慣、思辨閱讀方式納入評價。

三、聯(lián)動協(xié)調(diào)思辨性閱讀教評關(guān)系，保障促成教評一致

1.采用評價前置的逆向模式

基于課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計理念被泰勒以逆向設(shè)計的邏輯表述出來。思辨性閱讀教學(xué)的逆向模式是：確定思辨學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果—明確達(dá)到預(yù)期的證據(jù)—設(shè)計思辨教學(xué)。逆向設(shè)計必須評價前置，這就要求帶著問題思考思辨教學(xué)。明確思辨性閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)—選擇思辨閱讀評價任務(wù)—制定思辨閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計思辨閱讀課程—規(guī)劃思辨教學(xué)策略—實施思辨性閱讀教學(xué)—評估學(xué)生—評價并修正思辨教學(xué)過程。

2.明晰目標(biāo)與評價的對應(yīng)關(guān)系

評價任務(wù)必須明確匹配教學(xué)目標(biāo)。匹配可以一一對應(yīng)，一個目標(biāo)對應(yīng)一項評價任務(wù);也可以一對多、多對一，但是“有目標(biāo)就該有評價”“有評價就該指向目標(biāo)”。思辨教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評價，要明確評價任務(wù)設(shè)置的指向性，明確評價任務(wù)安排的清晰度，始終致力于讓思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)與評價處于同一運行軌跡。

總之，基于標(biāo)準(zhǔn)的思辨閱讀教學(xué)要對思辨閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、思辨閱讀目標(biāo)及評價的一致性反復(fù)思考，而這具有明顯的思辨閱讀評價優(yōu)先于思辨閱讀教學(xué)的逆向特征。這樣才能聯(lián)動協(xié)調(diào)思辨閱讀的教評關(guān)系，保障促成教評一致。

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注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“構(gòu)建思辨性閱讀的高中語文智慧課堂”（20200000088）、廣州市白云區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于新課標(biāo)的深度閱讀教學(xué)目標(biāo)與評價一致性的研究——以思辨性閱讀為例”（2020QGH25）的研究成果。