大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式接受度的調(diào)查與研究

徐毅

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)高校的人才也有了新的要求。為了滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求，高校需要培養(yǎng)出更高層次的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，由此憑借計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教學(xué)上的應(yīng)用，在線教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而出。目前，有很多高校已經(jīng)采用了在線教學(xué)模式。對(duì)于大學(xué)生而言，在線教學(xué)模式不僅能使學(xué)生參與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，還能拓寬學(xué)生人脈，激發(fā)了學(xué)生自身發(fā)展，加強(qiáng)了與社會(huì)及他人的溝通交流。因此大學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程內(nèi)容，不僅使學(xué)生各方面的能力得到了和諧發(fā)展，還能有效地保障教育的公平和提高教學(xué)效率。

在線教學(xué)模式定義

在線教學(xué)模式是指依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持完成教學(xué)過(guò)程和達(dá)到教學(xué)目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式可以是學(xué)生自學(xué)，也可以是在教師輔導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；組織形式可以是個(gè)人，也可以是集體，根據(jù)在線活動(dòng)的方式及組織形式的不同，在線教學(xué)模式分類也是各種各樣的。例如臺(tái)灣著名學(xué)者楊家興從在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者的角度將在線學(xué)習(xí)劃分了九個(gè)過(guò)程：講述、座談、師生答疑、討論互動(dòng)、練習(xí)、分組、角色扮演、研究與評(píng)價(jià)等等，本文主要是在中國(guó)大學(xué)MOOC、微課等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及其他網(wǎng)絡(luò)教育工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)。

大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式接受度的調(diào)查現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)對(duì)應(yīng)用在線教學(xué)模式的大學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然在線教育模式在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，但是大學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)模式的接受度較高的卻占將近一半的比例。隨著我國(guó)不斷地發(fā)展在線教學(xué)模式，各方面的措施不斷完善、存在的弊端不斷改進(jìn)，相信會(huì)有越來(lái)越多的大學(xué)生能很好地接受在線教學(xué)模式。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分大學(xué)生在參與在線學(xué)習(xí)過(guò)程中還是僅僅停留在表層，只是參與在線學(xué)習(xí)模式的程度的“冰山一角”，主要從信息獲取、交互、應(yīng)用與生成、反饋與評(píng)價(jià)等四方面活動(dòng)出發(fā)分析大學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

在信息獲取方面，大學(xué)生參與度高與參與度低行為幾乎無(wú)差別，大學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的瀏覽可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行獲取同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了解，但是在很多情況下都不能激發(fā)大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的積極性。在信息交互方面，大學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的參與更傾向于表層，大多集中在分享感悟和交流情感，而不是知識(shí)進(jìn)行探討分析及創(chuàng)造反思。在信息應(yīng)用與生成方面，大學(xué)生很大程度受到學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的影響，在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意識(shí)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)或者表層學(xué)習(xí)。

目前大學(xué)生在參與在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)現(xiàn)狀如下幾個(gè)方面：一是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效時(shí)長(zhǎng)較短，大學(xué)生參與在線教學(xué)的最為明顯的指標(biāo)就是登陸在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻率和每次登陸學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)。大學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右蚴墙處煹囊螅潜豢己?、考試等壓迫下被迫進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生都是在完成教師分配的任務(wù)，實(shí)際在課后登陸線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的次數(shù)是有限的、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的時(shí)間不充足。在進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)后，雖然有很大一部分學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，但是實(shí)際上卻是僅有一小部分學(xué)生才會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目的和任務(wù)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互層次較低、范圍有限，在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)習(xí)在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析時(shí)僅僅是停留在抱怨、贊同與否等表明情感交流層次上面，沒(méi)有達(dá)到問(wèn)題討論的真正范圍和深度上面。三是貢獻(xiàn)與分享學(xué)習(xí)資源程度較低，有些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的模塊使學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)成果和資源，漸漸地使學(xué)生失去了貢獻(xiàn)和分享學(xué)習(xí)資源的能動(dòng)性。四是應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用較低，在線學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)給學(xué)生在實(shí)際生活中帶來(lái)了很多的困擾，尤其是當(dāng)學(xué)生們離開(kāi)在線學(xué)習(xí)課堂后，他們的學(xué)習(xí)成果與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，很難在實(shí)際生活中應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，將在線學(xué)習(xí)的理論束之高閣直至遺忘。

大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式接受度的提高策略

大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式接受度的提高策略之整合線上學(xué)習(xí)資源

整合線上學(xué)習(xí)資源的主要目的并不是在線學(xué)習(xí)資源的本身，而是可以使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為得到增強(qiáng)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)率和課堂效率，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間得到改善，使學(xué)生可以對(duì)在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理利用，使學(xué)生可以擴(kuò)大在線交互范圍、增強(qiáng)交互頻次。首先整合線上學(xué)習(xí)資源要滿足學(xué)生的各類學(xué)習(xí)需求，例如有的學(xué)生傾向于選擇對(duì)直觀信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源可以是示意圖、音頻及視頻資料等在線學(xué)習(xí)資源；其次在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)還要滿足師生之間交流的規(guī)律和習(xí)慣，既能保存學(xué)生歷史學(xué)習(xí)痕跡以便溫故而知新，還能提供給師生便捷的溝通工具來(lái)滿足師生交流的需求，學(xué)生可以利用在線學(xué)習(xí)資源選擇自己感興趣的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)從而可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，例如：在線練習(xí)、名師名校在線答疑、常用學(xué)習(xí)工具軟件下載、多媒體視頻學(xué)習(xí)點(diǎn)播等等能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的在線學(xué)習(xí)資源傳輸方式。

大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式接受度的提高策略之發(fā)揮教師作用

在線學(xué)習(xí)模式為學(xué)生在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間采用任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，但是這種支持僅為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了更多的一種可能和優(yōu)勢(shì)，并不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到保證，也不能解決大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式參與度不高的問(wèn)題。因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)參與的輔導(dǎo)者、引領(lǐng)者，教師需要參與到在線教學(xué)模式中，利用自己的以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的程度、提高線上課堂效率。首先教師要分析在線學(xué)習(xí)者的特征因材施教，讓大部分學(xué)生都可以在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得想得到的知識(shí)；教師還要對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到自己準(zhǔn)確的定位；教師還要時(shí)刻注意學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和變化，不定期調(diào)整對(duì)學(xué)生的教學(xué)策略。其次教師要合理在線上舉辦學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這些措施的實(shí)施可以有效地規(guī)范學(xué)生在線進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為和參與度，有效地提高在線課堂效率。

4.3大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式接受度的提高策略之提高在線學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生是在線教學(xué)模式的主體，其在線學(xué)習(xí)策略在很大程度上影響學(xué)習(xí)效率，因此大學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中采取有效的學(xué)習(xí)策略可以從根本上影響學(xué)生自身認(rèn)知、執(zhí)行力、反思力，最終可以有效地提高大學(xué)生在在線教學(xué)過(guò)程中的參與度。大學(xué)生可以采取以下學(xué)習(xí)策略提高在線接受度：一是在線認(rèn)知策略，大學(xué)生在線認(rèn)知策略的提高可以有效地完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)過(guò)程更加流暢，有效地提高學(xué)生的參與度及接受度；二是大學(xué)生要穩(wěn)定學(xué)習(xí)時(shí)的情緒，在線教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行為變得虛擬、發(fā)生了很多不確定的因素，大學(xué)生要學(xué)會(huì)安撫自我情緒，對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得不再焦慮，同時(shí)教師也要在旁進(jìn)行疏導(dǎo)和指導(dǎo)，紓解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的失落、消極因素，提高學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的自信心和保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效地提高學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式接受度的提高。

結(jié) 語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念地提出，各行各業(yè)都在積極地與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維相融合，尤其是教育界是培養(yǎng)人才的搖籃，在線教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)生MOOC、微課等在線學(xué)習(xí)方式給大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了無(wú)限可能。但是目前雖然很多大學(xué)已經(jīng)應(yīng)用了在線學(xué)習(xí)模式，但是大學(xué)生對(duì)此接受度卻不是很理想。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式的接受現(xiàn)狀進(jìn)行分析，才能采取有效的措施從根本上提高大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式的接受程度，有效地提高大學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的程度，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的課堂效率。

（西北政法大學(xué)管理學(xué)院）

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