幼兒園班級立面環(huán)境的整體創(chuàng)設策略

何恬恬 盧小宙

【摘要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，"環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展"。立面環(huán)境幼兒園班級環(huán)境中很重要的一部分，本文中的立面環(huán)境是指教師進行了有目的的環(huán)境創(chuàng)設的部分，它包括幼兒園班級環(huán)境獨立空間中室內(nèi)和室外前、后、左、右四面墻體的表面，也包括相應的天面和地面。然而在實際的教學實踐中，“立面環(huán)境”的創(chuàng)設在一定程度上容易被忽視。

【關鍵詞】立面環(huán)境;細化功能;動態(tài)化;創(chuàng)設

蘇霍姆林斯基說："一所好的學校連墻壁也能說話"。立面環(huán)境中的墻面和柜面通常作為展示的載體，在創(chuàng)設墻面和柜面的展示時，應根據(jù)班級幼兒的年齡特征、班級教育目標以及班級區(qū)域規(guī)劃，對班級墻面及柜面進行了不同的展示功能劃分。

一、根據(jù)不同區(qū)域的功能創(chuàng)設立面環(huán)境

幼兒園班級大多都開展區(qū)域活動，各個區(qū)域的有著不同的教育功能，相應的目標也不一樣。因此所需要的環(huán)境布置也就不同。

■美工區(qū)：主要注重提高幼兒對沒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，老師可給予一些繪畫參考及名畫欣賞，桌面還可有配色、手工、剪紙等指引。

■語言區(qū)：主要目標是促進幼兒聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，因此教師在設計環(huán)境時也應圍繞這幾個方面，如：與主題相關的可參考的資料、圖文對應、反義詞、兒歌、手指游戲、創(chuàng)編故事、制作圖書的過程、修補圖書的方法、寫字握筆姿勢、筆畫名稱、書寫順序、組詞等;

■操作區(qū)（科學角）：主要鍛煉幼兒的發(fā)展思維和智力，利用各種材料玩具進行拼湊組裝，形成數(shù)學等相關知識。大班還應設置區(qū)中區(qū)（科學角），鍛煉幼兒利用材料來感知探索，所以操作區(qū)應創(chuàng)設一些玩具拼插的方法與技巧、與數(shù)學科學有關的環(huán)境（并可操作）、科學實驗的過程、幼兒的記錄和操作單等;

■積木區(qū)：注重提高幼兒的動手能力，在游戲中發(fā)展幼兒的想象空間和想象力及分工與合作意識，所以教師可提供建筑物參考、搭建技巧、幼兒自身搭建的作品也可作為其他小朋友的學習以及參考。

■角色區(qū)：角色區(qū)的環(huán)境設置主要建立在該角色區(qū)所設置的場景，如醫(yī)院：可創(chuàng)設看病流程圖，醫(yī)院場景、標志牌等。

■音樂區(qū)：幼兒表演的區(qū)域，教師可投入樂器使用的方法、節(jié)奏圖、歌詞、手勢示范、舞蹈動作等參考圖。

■植物角：可投入一些照顧植物的方法、照顧小動物的步驟指引、動物和植物的生活習性、植物生長的過程等。

除此之外，每個區(qū)角都應有孩子的活動過程、剪影已經(jīng)活動痕跡（記錄單、作品等）存在。

二、細化環(huán)境功能，有的放矢創(chuàng)設立面環(huán)境

（一）提示性功能

提示性即展示的內(nèi)容對幼兒有一定的提示作用，借由環(huán)境這個中介，可以潛移默化地影響與規(guī)范幼兒的行為，幼兒根據(jù)這些提示內(nèi)容可以知道一些信息或者怎么做。大班常見的需要提示的內(nèi)容有日常生活信息：如一日生活流程、活動預告、吃水果步驟和七步洗手法等。幼兒可以根據(jù)一日生活流程和活動預告知道一天的安排及下一步的活動，養(yǎng)成良好有序的生活習慣。規(guī)則：包括區(qū)域游戲規(guī)則、常規(guī)要求及安全提示。墻面上設置該區(qū)角的規(guī)則圖示，讓環(huán)境提示幼兒，在該區(qū)角參與活動要保持安靜與遵守該區(qū)角的規(guī)則。區(qū)域中的操作提示：如積木區(qū)中搭建技巧、美工區(qū)的線描畫常見線條。這些提示旨在讓幼兒參考然后去創(chuàng)造。

（二）指引性功能

指引性指給了幼兒提供正確的資料信息來源，比如"五星紅旗的意義"等一些正確、規(guī)范的觀點。幼兒在觀察與探索各個班級的墻面所要表現(xiàn)出來的內(nèi)容中，自然地就會從中學到了一定的實踐經(jīng)驗與規(guī)范，后天的體驗將對幼兒產(chǎn)生深遠影響。因此，應該要求在為孩子所創(chuàng)造的教學環(huán)境中能夠包含科學的思想認知體驗，而且不能向孩子呈現(xiàn)出錯誤的認識內(nèi)容。但也不是完全否定幼兒的想法，在創(chuàng)設環(huán)境和展示的時候，在保留幼兒原話的同時也要在旁邊有正確概念的指引，既保護幼兒的想法又能知道正確的概念。

（三）示范性功能

示范性指在環(huán)境中運用巧妙的方式暗示相關材料的操作流程，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中，潛移默化的獲取環(huán)境中所蘊含的信息。這樣的環(huán)境不僅能夠避免老師一遍一遍的給幼兒重復講述，還可以培養(yǎng)幼兒主動學習的習慣。大班處于前書寫的階段，可以在語言區(qū)創(chuàng)設正確的書信格式示范供幼兒參考;科學區(qū)創(chuàng)設"摩擦起電"科學實驗的示范;在建構區(qū)的墻面環(huán)境上展示與活動相關的資料、照片以及幼兒的建構作品等。

（四）操作性功能

班級立面環(huán)境展現(xiàn)形式的操作性是指立面環(huán)境以有助于幼兒對墻面內(nèi)容進行操作的形式展現(xiàn)，給了幼兒與墻面充分互動的機會。[1]杜威說過"幼兒是在做中學的"，幼兒必須在操作中學習，所以在創(chuàng)設墻面及柜面環(huán)境時，要考慮到操作性。對于大班幼兒來說，適合操作的材料有樂高墻、數(shù)學材料、科學材料、棋類和迷宮類等。這些材料具有直觀操作性的特點，需要幼兒去動手操作和嘗試的，幼兒也會喜歡去操作。這些材料同時也具有不易收納的特點，布置在墻面上幼兒無需收納。

（五）同步性

如果墻面環(huán)境的布置能根據(jù)所開展的活動進行更新，那么幼兒會更加關注墻面環(huán)境，墻面環(huán)境的裝飾和展示要隨著活動的進展不斷地進行著變化，使幼兒可以通過環(huán)境的變化來調(diào)整自己的行為，逐漸擺脫教師的指導，從而進入探究與自主學習的過程之中來。同步性指的是本周的重點活動要在環(huán)境中同步展示出來，這樣才能凸顯幼兒活動的痕跡，幼兒在區(qū)域活動中產(chǎn)生的作品也要及時展示出來。

三、最大化兒童參與，常規(guī)化環(huán)境創(chuàng)設路徑

幼兒是環(huán)境的主人，教師切忌喧賓奪主，在環(huán)境創(chuàng)設上適度"留白，最大限度給幼兒提供足夠地創(chuàng)作與展示的空間，讓每個幼兒都有機會參與其中，發(fā)揮想象、自主創(chuàng)作。其次，利用幼兒的作品裝飾教室，展示幼兒的勞動成果，讓幼兒體驗到成就感。最后，及時同步更新幼兒正在進行和開展中的活動，讓幼兒感受到存在感和主人翁的角色意識，從而激發(fā)幼兒的參與性和積極性。中班期末到大班上學期，我們會開展《我的環(huán)境我做主》的主題探究活動，從確定班級色調(diào)到設計區(qū)域規(guī)劃，到各種吊飾、區(qū)域規(guī)則、玩具標志、墻面裝飾、晨談板等等，都是由幼兒做主參與制作，真正體現(xiàn)了我園的課程理念“幼兒為本、自主建構、適宜引導、自主發(fā)展”。幼兒在教師支持、引導、鼓勵下，通過親身感知、體驗和創(chuàng)作，可以獲得各種經(jīng)驗。

四、持續(xù)生成，動態(tài)化環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境是基本的學習載體，教師在日常活動中應時刻關注到環(huán)境與幼兒之間發(fā)生的互動，班級環(huán)境還應根據(jù)幼兒年齡特點、發(fā)展目標、班級的教學主題、教學目標、幼兒的行為、幼兒的學習腳步及新投入的區(qū)域材料等隨時調(diào)整和變化。讓環(huán)境成為“無聲的教育”，才能引領與支架幼兒積極嘗試、參與活動。

【參考文獻】

[1]周瓊.省級示范性幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的特點及問題的研究[D].湖南：湖南師范大學.2012