館校合作科學(xué)教育評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建研究

樊文強(qiáng) 左什

摘 要 館校合作是促進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展的重要措施之一，然而由于屬于跨界合作活動(dòng)，館校合作科學(xué)教育的開展遇到諸多困境和挑戰(zhàn)。以“過程-結(jié)果”評(píng)估思想、科學(xué)教育目標(biāo)、合作過程與機(jī)制等為基礎(chǔ)，從合作有效性角度構(gòu)建包含活動(dòng)結(jié)果、運(yùn)行過程、協(xié)同機(jī)制、有效教學(xué)四大部分的館校合作科學(xué)教育評(píng)估指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系為館校合作科學(xué)教育開展提供引導(dǎo)性建議，有助于推動(dòng)館校合作科學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 館校合作 科學(xué)教育 評(píng)估指標(biāo) 博物館教育 館校結(jié)合

0 引言

館校合作教育是指博物館與學(xué)校以合作方式共同開展的教育活動(dòng)，在我國也常被稱為“館校結(jié)合教育”。館校合作教育并不局限于科學(xué)教育，但對(duì)科學(xué)教育來說尤為重要。為更好地開展科學(xué)教育，世界各地不斷探索，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是將基于探究開展科學(xué)教育作為重要的指導(dǎo)思想，另一方面是在課堂學(xué)習(xí)之外，將課外場(chǎng)所的學(xué)習(xí)作為開展科學(xué)教育的重要組成部分。館校合作科學(xué)教育即屬于校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與校外場(chǎng)所學(xué)習(xí)相結(jié)合的科學(xué)教育，其中的“館”指博物館，取廣義理解，包括博物館、科技館、科學(xué)中心、植物園、動(dòng)物園、水族館等各類科學(xué)普及和教育類場(chǎng)所。

館校合作教育對(duì)促進(jìn)科學(xué)教育質(zhì)量提升具有重要意義，關(guān)鍵就在于課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和博物館學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有很好的互補(bǔ)性。課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)屬于正式學(xué)習(xí)，學(xué)生主要獲取的是間接經(jīng)驗(yàn);而博物館在空間、設(shè)施和資源上具有優(yōu)勢(shì)，可以提供更多實(shí)境學(xué)習(xí)（Authentic Learning）和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential Learning）機(jī)會(huì)，支持學(xué)生進(jìn)行更多觀察、參與、體驗(yàn)和探究，幫助學(xué)生通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，使所學(xué)得到深化和強(qiáng)化[1]。一般認(rèn)為，館校合作有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感、人格、人際交往等多方面的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)習(xí)者未來科學(xué)職業(yè)選擇產(chǎn)生積極影響[2]。

我國十分重視館校合作科學(xué)教育的發(fā)展。在政策方面，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》等相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)，應(yīng)積極探索校內(nèi)外科技教育的有效銜接，將各類科技教育渠道作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)踐方面，各級(jí)科技類博物館設(shè)計(jì)開發(fā)了大量具有館校合作性質(zhì)的科學(xué)教育項(xiàng)目，產(chǎn)生的效益逐步顯現(xiàn)。在研究方面，館校合作科學(xué)教育也一直是研究焦點(diǎn)之一，積累了大量研究成果，涉及館校合作的本質(zhì)和意義、發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)策建議等。然而有關(guān)館校合作科學(xué)教育評(píng)估的文獻(xiàn)還比較少，落后于相關(guān)實(shí)踐探索，這不利于館校合作科學(xué)教育向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

1 開展館校合作科學(xué)教育的困境和挑戰(zhàn)

盡管學(xué)校和博物館在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有共同的愿景，但兩者合作開展科學(xué)教育并不容易。

其一，學(xué)校和博物館是兩種不同類型的機(jī)構(gòu)，存在很多異質(zhì)性[3]。館校合作教育在本質(zhì)上是一種跨界活動(dòng)（Boundary Activity）[4]。學(xué)校和博物館是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作的活動(dòng)系統(tǒng)，兩個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)并行運(yùn)作，具有各自的活動(dòng)屬性、結(jié)構(gòu)、功能和管理機(jī)制，兩者的發(fā)展歷史、組織文化也有很大差異。館校合作教育需要學(xué)校教育者和博物館教育者共同參與和推動(dòng)，共同構(gòu)建這種跨界活動(dòng)，會(huì)受很多不確定因素影響。同時(shí)這種跨界活動(dòng)建立在彼此溝通和融合的基礎(chǔ)上，對(duì)雙方來說都具有一定挑戰(zhàn)性。

其二，館校合作科學(xué)教育具有很大的復(fù)雜性。館校合作教育并不是一線教育者可以完全掌控的事情，涉及到的相關(guān)者眾多，包括兩類機(jī)構(gòu)中的各類角色，如主管人員、中層管理人員、一線教育者等，還包括學(xué)生、家長、參與專家、志愿者等，以及交通、餐飲等方面的相關(guān)人員。如此眾多的角色協(xié)調(diào)一致地推進(jìn)館校合作教育，是一件具有復(fù)雜性的事情，合作成本高[5]。繁雜的手續(xù)、缺乏資金等往往是妨礙開展更多館校合作科學(xué)教育的重要因素，安全風(fēng)險(xiǎn)、時(shí)間成本等更降低了學(xué)校的參與積極性。

其三，難以實(shí)現(xiàn)自由與約束之間的平衡。很多館校合作教育往往缺乏充分的前期溝通和準(zhǔn)備，學(xué)生們?nèi)ゲ┪镳^的參觀往往無目的性，和普通參觀沒有太多差別。一些館校合作教育不能充分發(fā)揮博物館的優(yōu)勢(shì)，往往講授太多，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，未能有效促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)和知識(shí)提升。一方面，博物館是一個(gè)自由學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生們大多渴望在博物館參觀時(shí)自由自在，不要有太多約束;另一方面，完全的自由參觀失去了組織館校合作教育活動(dòng)的意義，不能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)自由與約束之間的平衡是有效開展館校合作科學(xué)教育的一個(gè)難點(diǎn)。

其四，學(xué)校和博物館之間的依賴性不強(qiáng)。館校合作中，博物館依賴于學(xué)校團(tuán)體實(shí)現(xiàn)自己的組織使命，學(xué)校依賴于博物館的特有資源和才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但兩者之間的依賴性并不是很強(qiáng)。沒有館校合作，學(xué)校的正常辦學(xué)并不會(huì)受到什么影響。相比而言，博物館對(duì)學(xué)校的依賴性更大。館校合作科學(xué)教育的推進(jìn)特別需要外部的激勵(lì)和保障[6]。

最后，博物館教育者與學(xué)校教師之間的關(guān)系具有雙重性。在館校交互中，學(xué)校教師既是服務(wù)接受者（和學(xué)生一起），也是教育提供者（和博物館教育者一起）。作為服務(wù)接受者，學(xué)校教師作為學(xué)生的監(jiān)管人，和學(xué)生一起接受博物館提供的服務(wù)。如果學(xué)校教師僅將自己作為服務(wù)接受者，就會(huì)表現(xiàn)出更多被動(dòng)的、不積極參與的一面;如果學(xué)校教師將自己也視為教育提供者時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出更多主動(dòng)的、積極參與的一面，和博物館教育者合作共同提供教育服務(wù)。很多學(xué)校教師往往不清楚自己在館校合作教育活動(dòng)中該扮演的角色，特別需要加以引導(dǎo)。

2 構(gòu)建館校合作科學(xué)教育評(píng)估指標(biāo)體系的目的和基礎(chǔ)

隨著博物館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的建設(shè)愈加重要。已有研究對(duì)博物館線上學(xué)習(xí)項(xiàng)目[7]、科學(xué)教育項(xiàng)目[8]、數(shù)字科技館[9]、學(xué)術(shù)會(huì)議質(zhì)量[10]等的評(píng)價(jià)評(píng)估問題進(jìn)行了有益探討。本文則主要在中觀層面，即特定博物館與特定學(xué)校之間的合作層面上構(gòu)建館校合作科學(xué)教育的評(píng)估指標(biāo)。館校合作科學(xué)教育評(píng)估指標(biāo)構(gòu)建的主要目的在于為館校雙方的合作提供指導(dǎo)和參考，促進(jìn)館校合作關(guān)系的構(gòu)建和發(fā)展，也可以用來對(duì)已有實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估。館校合作教育有多種實(shí)踐形態(tài)，其中兩種最為典型：第一種是學(xué)校師生前往博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱學(xué)校參訪;第二種是博物館教育者前往學(xué)校舉辦活動(dòng)，即博物館進(jìn)校園活動(dòng)。鑒于學(xué)校參訪這種形態(tài)更加常見，下文將以此作為討論的重點(diǎn)。

本文主要基于以下五項(xiàng)基礎(chǔ)進(jìn)行館校合作科學(xué)教育評(píng)估指標(biāo)的構(gòu)建。

2.1 “過程-結(jié)果”評(píng)估思想

針對(duì)合作有效性的評(píng)估，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到僅從結(jié)果角度進(jìn)行評(píng)估是不充分的，合作過程中的諸多要素對(duì)結(jié)果產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，對(duì)合作過程進(jìn)行評(píng)估也十分必要[11]。這種從結(jié)果和過程兩個(gè)方面對(duì)合作有效性進(jìn)行評(píng)估的觀點(diǎn)得到了很多應(yīng)用。比如：針對(duì)自然資源管理方面的合作，已有研究多從過程和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，過程方面的相關(guān)指標(biāo)包括：廣泛共識(shí)，清晰且具有可行性的目標(biāo)，廣泛參與，公開透明的過程，清晰的書面計(jì)劃，基于共識(shí)的決策等;結(jié)果方面的指標(biāo)包括：環(huán)境管理相關(guān)的結(jié)果，社會(huì)經(jīng)濟(jì)相關(guān)結(jié)果等[12]。本文也將從“過程-結(jié)果”視角來構(gòu)建館校合作科學(xué)教育的評(píng)估指標(biāo)，不僅關(guān)注館校合作在各方面產(chǎn)生的結(jié)果，而且關(guān)注館校合作動(dòng)態(tài)過程中的諸多要素和問題。這種評(píng)估更全面，而且更具有建設(shè)性，有助于發(fā)現(xiàn)合作中的問題，從而促進(jìn)合作的進(jìn)一步完善。

2.2 科學(xué)教育目標(biāo)

科學(xué)教育目標(biāo)反映學(xué)生在館校合作科學(xué)教育中的收獲，應(yīng)是“結(jié)果”評(píng)估方面的重要內(nèi)容。不同研究提出了不同的科學(xué)教育目標(biāo)維度。比如，有文獻(xiàn)將科學(xué)教育目標(biāo)劃分為六個(gè)方面：對(duì)科學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī);對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握;科學(xué)技能和科學(xué)探究能力的培養(yǎng);對(duì)科學(xué)認(rèn)知方式和本質(zhì)的理解;參與科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)和科學(xué)交流;學(xué)習(xí)、使用科學(xué)和為科學(xué)做貢獻(xiàn)的意識(shí)[13]。其中一些是比較具體和顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果，比如對(duì)科學(xué)知識(shí)（概念、解釋、模型、事實(shí)等）的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)技能（觀察、操作、預(yù)測(cè)、測(cè)試等）的培養(yǎng)，協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的能力等。這些方面在單次的館校結(jié)合教育活動(dòng)中都可以進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，也比較容易進(jìn)行測(cè)評(píng)。另一些方面是比較抽象和隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果，比如對(duì)科學(xué)認(rèn)知方式和本質(zhì)的理解、為科學(xué)做貢獻(xiàn)的意識(shí)，這些學(xué)習(xí)結(jié)果往往需要長期學(xué)習(xí)的熏陶，也難以進(jìn)行測(cè)評(píng)。還有不少文獻(xiàn)將學(xué)生方面的結(jié)果劃分為認(rèn)知、情感和社會(huì)三大方面[14][15]。其中，認(rèn)知方面的結(jié)果主要包括科學(xué)知識(shí)、概念、流程、技能等;情感方面的結(jié)果主要反映學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、觀念、價(jià)值、態(tài)度;社會(huì)方面的結(jié)果包括社會(huì)人格的發(fā)展、人際關(guān)系、人際交互能力等方面的提升。

在我國，傾向于從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三大維度來進(jìn)行科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。這三方面的目標(biāo)既各有內(nèi)涵，又層層遞進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一。前兩者屬于認(rèn)知方面的目標(biāo)，是對(duì)認(rèn)知結(jié)果的細(xì)化;“情感態(tài)度價(jià)值觀”既包括比較簡(jiǎn)單的興趣和動(dòng)機(jī)，也包括比較深層次的價(jià)值觀，如：促進(jìn)學(xué)生樹立科學(xué)思想，形成科學(xué)態(tài)度，培育科學(xué)精神。2017年的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”四維教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)體系進(jìn)一步突出了科學(xué)教育應(yīng)以“探究”為主線，以及注重與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。

2.3 館校合作科學(xué)教育的運(yùn)行過程

要進(jìn)行“過程”評(píng)估，首先需要對(duì)館校合作科學(xué)教育的運(yùn)行過程有清晰的認(rèn)識(shí)。以學(xué)校參訪形式為例，館校合作科學(xué)教育運(yùn)行的一般流程如圖1所示。

[圖1 館校合作科學(xué)教育運(yùn)行流程]

首先是學(xué)校與博物館聯(lián)系階段。在這個(gè)階段，雙方開始溝通信息，學(xué)校說明自己的需求，博物館介紹自己的資源和服務(wù)，雙方就館校合作達(dá)成初步意向。接著，雙方進(jìn)行持續(xù)的、更多的信息交換，對(duì)學(xué)生參訪進(jìn)行計(jì)劃和設(shè)計(jì)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、交通問題、餐飲問題、資金問題等相關(guān)事項(xiàng)，以及具體的參訪內(nèi)容和流程。此時(shí)，館校雙方應(yīng)該就活動(dòng)的主題選擇、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程方案、教學(xué)評(píng)價(jià)方案等進(jìn)行了充分的溝通[16]。然后，雙方進(jìn)行訪前的各種準(zhǔn)備，包括學(xué)校方面讓學(xué)生對(duì)參訪內(nèi)容進(jìn)行事先的學(xué)習(xí)和了解，博物館方面進(jìn)行人員和資源的配備等。接下來，就是實(shí)際的參訪活動(dòng)，包括到達(dá)與準(zhǔn)備、實(shí)施系列活動(dòng)（包括自由參觀）、就餐（如果需要的話）、離開與返校等環(huán)節(jié)。參訪結(jié)束后，還可能會(huì)有相關(guān)的訪后活動(dòng)，包括學(xué)校方面圍繞參訪內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與回顧，博物館方面對(duì)參訪活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。監(jiān)控與評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于館校合作活動(dòng)的整個(gè)過程，但主要發(fā)生在參訪活動(dòng)的后期和參訪結(jié)束之后。

2.4 協(xié)同機(jī)制

館校合作科學(xué)教育是一項(xiàng)合作活動(dòng)，不僅需要關(guān)注其運(yùn)行的整體流程，還需要關(guān)注合作各方在合作過程中的協(xié)同性，即協(xié)同機(jī)制。合作是參與各方互動(dòng)的過程，各方互動(dòng)的情況和質(zhì)量對(duì)合作有效性具有重要影響。以兩者之間的合作為例，雙方各自的能力之和與兩者合作形成的能力是不同的。合作各方的能力都很強(qiáng)，但并不意味著兩者就能開展很好的合作，他們構(gòu)成的合作體的能力可能是比較弱的。良好的協(xié)同機(jī)制，有助于增強(qiáng)合作體的能力。

愛默生等人將協(xié)同機(jī)制分為三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分：其一是有原則的約定（Principled Engagement），指能夠通過協(xié)調(diào)各方的參與，確定共同目標(biāo)、明晰規(guī)則和角色職責(zé)、制定行為方針等;其二是共享的動(dòng)機(jī)（Shared Motivation），指合作雙方能夠相互信任、履行承諾、為事先設(shè)定的目標(biāo)持續(xù)努力等;其三是共同行動(dòng)的能力（Capacity for Joint Action），指通過機(jī)構(gòu)層面的強(qiáng)化安排和有效激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)合作體的能力，確保資源充分、促進(jìn)生成新知、激發(fā)有效行動(dòng)等[17]。協(xié)同機(jī)制是跨越合作過程不同階段的基本原則，比如相互信任，對(duì)于合作過程中的各個(gè)階段，都需要參與各方的信任。

2.5 有效教學(xué)

館校合作科學(xué)教育歸根結(jié)底是一項(xiàng)教育活動(dòng)，因此也需要從有效教學(xué)的角度對(duì)館校合作科學(xué)教育的開展過程進(jìn)行評(píng)估?！罢n程”是開展館校合作科學(xué)教育的載體，完善的課程教學(xué)方案至關(guān)重要，是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)?！盎趯?shí)物的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”“基于實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)”是館校合作科學(xué)教育的重要教學(xué)方式，有效的館校合作課程一般還應(yīng)具有如下特征：能夠?qū)印墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校的需求，能夠采用促進(jìn)探究的教學(xué)策略，能夠發(fā)揮博物館的資源優(yōu)勢(shì)等[18][19]。

3 館校合作科學(xué)教育評(píng)估指標(biāo)體系的框架和具體內(nèi)容

基于上述五項(xiàng)基礎(chǔ)及對(duì)相關(guān)研究和實(shí)踐的總結(jié)，形成館校合作科學(xué)教育評(píng)估指標(biāo)體系的總體框架，如圖2所示。該框架包括四大部分：活動(dòng)結(jié)果、運(yùn)行管理、協(xié)同機(jī)制和有效教學(xué)。

“活動(dòng)結(jié)果”對(duì)應(yīng)“過程-結(jié)果”評(píng)估思想中的結(jié)果維度，具體又包括：學(xué)生方面的結(jié)果、學(xué)校角度的結(jié)果、博物館角度的結(jié)果，以及社會(huì)系統(tǒng)角度的結(jié)果。其中，學(xué)生方面的結(jié)果來源于對(duì)科學(xué)教育目標(biāo)相關(guān)文獻(xiàn)的綜合，反映學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度及人格發(fā)展方面的收獲;學(xué)校、博物館及社會(huì)系統(tǒng)角度的結(jié)果通過總結(jié)相關(guān)研究得來。

“運(yùn)行管理”“協(xié)同機(jī)制”和“有效教學(xué)”對(duì)應(yīng)“過程-結(jié)果”評(píng)估思想中的過程維度。其中，“運(yùn)行管理”部分從管理、計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)控與評(píng)價(jià)、培訓(xùn)和資源等方面進(jìn)行評(píng)估，主要基于對(duì)館校合作科學(xué)教育開展流程和保障條件的分析而來。“協(xié)同機(jī)制”部分從共同使命、角色協(xié)同、有效溝通、持續(xù)投入、相互信任和信息分享等六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，借鑒的是比德爾對(duì)協(xié)同治理機(jī)制的研究[20]?！坝行Ы虒W(xué)”部分包括：教案完善、對(duì)接需求、促進(jìn)探究和依托資源四個(gè)方面，是對(duì)館校結(jié)合有效教學(xué)原則相關(guān)研究的總結(jié)?！皡f(xié)同機(jī)制”和“有效教學(xué)”是館校合作科學(xué)教育成功開展的重要保障，為運(yùn)行過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)提供指引和導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)多方面收益的實(shí)現(xiàn)。

總之，館校合作科學(xué)教育不僅要促進(jìn)各類結(jié)果的達(dá)成，還要對(duì)合作過程進(jìn)行科學(xué)管理;要構(gòu)建高效的協(xié)同機(jī)制，還要遵循有效教學(xué)的相關(guān)原則。

館校合作科學(xué)教育的具體評(píng)估指標(biāo)如下文。

3.1 一級(jí)評(píng)估指標(biāo)：活動(dòng)結(jié)果

3.1.1 學(xué)生結(jié)果

（1）科學(xué)知識(shí)。該指標(biāo)考察學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，包括對(duì)具體的科學(xué)概念、解釋、觀點(diǎn)、模型、事實(shí)、現(xiàn)象等的獲取、理解和使用。

（2）科學(xué)技能。該指標(biāo)考察學(xué)生的科學(xué)心智技能、科學(xué)操作技能和科學(xué)思維能力?？茖W(xué)心智技能包括：?jiǎn)栴}提出或識(shí)別、做出假設(shè)或預(yù)測(cè)、制訂探究方案、收集和處理數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證、得出結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià)等認(rèn)知能力?？茖W(xué)操作技能包括：對(duì)相關(guān)工具、儀器的操作，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法和流程的掌握等。科學(xué)思維能力包括：對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，對(duì)科學(xué)認(rèn)知方式的吸化。

（3）情感態(tài)度。該指標(biāo)考察學(xué)生對(duì)科學(xué)相關(guān)事物的情感和態(tài)度，包括對(duì)科學(xué)相關(guān)事物感興趣，喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，崇敬科學(xué)，具有使用科學(xué)的意識(shí)，具有為科學(xué)做貢獻(xiàn)的意識(shí)等。

（4）社交與人格。該指標(biāo)考察學(xué)生在社會(huì)交際和人格發(fā)展方面的收獲，包括適應(yīng)參與科學(xué)活動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使用科學(xué)語言進(jìn)行交流，構(gòu)建或發(fā)展人際關(guān)系（包括生生之間、師生之間、學(xué)生與博物館教育者之間），努力和堅(jiān)毅品質(zhì)提升等。

3.1.2 學(xué)校收益

（1）教學(xué)品質(zhì)。該指標(biāo)反映館校合作教育滿足了學(xué)校課程教學(xué)需求，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（2）師生關(guān)系。該指標(biāo)反映師生關(guān)系在館校合作教育活動(dòng)中得到促進(jìn)，學(xué)生更加喜愛自己的老師，教師更加了解和喜愛自己的學(xué)生。

（3）人力資本。該指標(biāo)反映學(xué)校教師的職業(yè)能力在館校合作教育活動(dòng)中得到提升，包括學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)能力，對(duì)所從事事業(yè)的熱愛等。

（4）社會(huì)資本。該指標(biāo)表示學(xué)校教師和博物館教育者之間建立人際關(guān)系，學(xué)校與博物館之間建立社會(huì)聯(lián)系，有助于學(xué)校獲取更多和更高質(zhì)量的教育資源和機(jī)會(huì)。

（5）學(xué)校聲譽(yù)。該指標(biāo)反映館校合作教育提升了學(xué)生和家長對(duì)學(xué)校的滿意度，學(xué)校獲得社會(huì)認(rèn)可，贏得口碑。

3.1.3 博物館收益

（1）使命實(shí)現(xiàn)。該指標(biāo)表示博物館通過館校合作更好地實(shí)現(xiàn)了自己的社會(huì)職能，完成自己的使命。

（2）訪客及經(jīng)濟(jì)收益。該指標(biāo)表示館校合作增加了博物館的訪客數(shù)量，以及由此帶來的經(jīng)濟(jì)收益。關(guān)于參訪量，首先，館校合作帶來大量學(xué)生團(tuán)體和陪同人員;其次，學(xué)生和家長可能進(jìn)行后續(xù)訪問;此外，學(xué)生和家長可能推薦更多人訪問等。關(guān)于經(jīng)濟(jì)收益，包括門票、館內(nèi)消費(fèi)、相關(guān)資助和捐贈(zèng)等。

（3）人力資本。該指標(biāo)表示博物館教育者的職業(yè)能力在館校合作教育活動(dòng)中得到提升，包括博物館教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力，對(duì)師生的了解，對(duì)職業(yè)身份的認(rèn)識(shí)和熱愛等。

（4）社會(huì)資本。該指標(biāo)表示博物館教育者與學(xué)校師生之間建立人際關(guān)系，博物館與學(xué)校之間建立社會(huì)聯(lián)系，有助于博物館更好地開展館校合作教育活動(dòng)。

（5）社會(huì)影響。該指標(biāo)表示博物館通過館校合作擴(kuò)大社會(huì)影響，獲得社會(huì)認(rèn)可和喜愛，增加美譽(yù)度。

3.1.4 社會(huì)收益

該指標(biāo)表示社會(huì)系統(tǒng)從館校合作中獲得的收益，包括教育水平的提升，學(xué)生和民眾科學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。

3.2 一級(jí)評(píng)估指標(biāo)：運(yùn)行管理

（1）管理。該指標(biāo)考察館校雙方對(duì)館校合作教育的管理情況。包括：學(xué)校一方具有清晰的管理結(jié)構(gòu)和制度，能夠?yàn)榻處熼_展館校合作教育提供充分支持;博物館一方具有清晰的管理結(jié)構(gòu)和制度，能夠?yàn)閷W(xué)校教師提供清晰的引導(dǎo)，為博物館教育者提供充分保障;雙方管理層了解館校合作教育的特征，對(duì)合作活動(dòng)中出現(xiàn)的問題雙方能夠進(jìn)行有效溝通;雙方管理人員能夠勝任相應(yīng)的管理工作。

（2）計(jì)劃。該指標(biāo)考察館校雙方形成參訪計(jì)劃的過程。包括：館校雙方均參與到計(jì)劃制定中，對(duì)參訪計(jì)劃都充分地表達(dá)了各自的意見;參訪計(jì)劃包括清晰的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程，以及相關(guān)事項(xiàng)安排;參訪計(jì)劃的確定是一個(gè)合理的決策過程;館校雙方根據(jù)參訪計(jì)劃進(jìn)行充分的訪前準(zhǔn)備，確保參訪計(jì)劃的可行性。

（3）執(zhí)行。該指標(biāo)考察參訪計(jì)劃的實(shí)施和執(zhí)行情況。包括：是否按照計(jì)劃進(jìn)行了參訪;學(xué)校及學(xué)校教師履行了相應(yīng)責(zé)任，確保參訪活動(dòng)正常運(yùn)行;博物館及博物館教育者履行了相應(yīng)責(zé)任，確保參訪活動(dòng)正常運(yùn)行;參訪過程是否順暢、安全;到達(dá)和返校過程是否有序、安全;對(duì)于突發(fā)事件，館校雙方能夠合理應(yīng)對(duì)、相互配合。

（4）監(jiān)控與評(píng)價(jià)。該指標(biāo)考察對(duì)館校合作教育的過程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)。包括：對(duì)參訪前、中、后各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)控，確保館校合作活動(dòng)按照計(jì)劃順利完成;具有適當(dāng)?shù)?、完備的測(cè)評(píng)工具，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)收集;能夠根據(jù)監(jiān)控和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。

（5）培訓(xùn)。該指標(biāo)考察對(duì)館校合作參與者的培訓(xùn)情況。包括：是否對(duì)館校雙方相關(guān)人員進(jìn)行了必要的培訓(xùn);培訓(xùn)內(nèi)容恰當(dāng)，為館校合作教育提供了支撐等。當(dāng)館校雙方相關(guān)人員在館校合作教育方面的認(rèn)知、知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)比較欠缺時(shí)，應(yīng)該舉辦相應(yīng)的教育和培訓(xùn)活動(dòng)，以保障合作活動(dòng)的有效運(yùn)行。培訓(xùn)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)館校合作教育的意義和價(jià)值;學(xué)校教師與博物館教育者之間的溝通與合作;館校合作教育活動(dòng)的特征與設(shè)計(jì)等。

（6）資源。該指標(biāo)考察是否具備必要的人力資源、技術(shù)資源和資金。包括：是否具備可以勝任館校合作活動(dòng)的博物館教育者;學(xué)校教師是否能夠勝任館校合作活動(dòng);相應(yīng)的工具、設(shè)施等軟硬件資源是否充分到位;所需資金是否充分到位。

3.3 一級(jí)評(píng)估指標(biāo)：協(xié)同機(jī)制

（1）共同使命。該指標(biāo)考察館校雙方在合作活動(dòng)的目標(biāo)上是否保持一致性。包括：對(duì)合作活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定是否達(dá)成共識(shí);雙方在合作目標(biāo)上達(dá)成的共識(shí)是否在活動(dòng)過程中得到了很好的體現(xiàn)。館校雙方一般都希望通過合作來提升學(xué)生的相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)，在比較宏觀的目標(biāo)層面上兩者具有很好的一致性。但是，在更加具體的目標(biāo)層面上，兩者可能會(huì)有一定分歧。比如，一些學(xué)校教師可能更加看重認(rèn)知維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而博物館教育者可能更加看重情感和動(dòng)機(jī)維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此雙方在目標(biāo)設(shè)定上需要進(jìn)行一定的協(xié)商，以達(dá)成共識(shí)。

（2）角色協(xié)同。該指標(biāo)考察館校合作中各方角色的協(xié)同情況。包括：合作中相關(guān)人員的角色設(shè)定是否清晰，責(zé)任是否明確定義;雙方就角色的設(shè)定是否達(dá)成共識(shí);各角色是否能夠協(xié)同工作，一方的行為與另一方的期望是否一致等。館校合作教育中，學(xué)校教師和博物館教育者的角色如何定位，兩者如何分工，十分重要。如果角色定位模糊，比如學(xué)校教師不知道自己該做什么，不該做什么，往往會(huì)給合作雙方造成困惑，導(dǎo)致步調(diào)不協(xié)調(diào)。然而，并不存在統(tǒng)一的、固定不變的角色配置模式。就學(xué)校參訪活動(dòng)而言，通常由博物館教師主導(dǎo)實(shí)施，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律管理、分發(fā)資料、補(bǔ)充講解、啟發(fā)和引導(dǎo)等[21][22]?！敖巧珔f(xié)同”這一指標(biāo)重點(diǎn)評(píng)價(jià)兩者之間對(duì)角色的定位是否認(rèn)同，或者認(rèn)同的程度，而具體采用怎樣的角色配置模式則需要雙方根據(jù)具體的合作目標(biāo)和具體情境進(jìn)行協(xié)商確定。

（3）有效溝通。該指標(biāo)考察館校雙方之間的溝通情況。包括：溝通方式（面對(duì)面、Email、電話或混合方式）是否適當(dāng);溝通頻率、時(shí)間點(diǎn)是否符合需求;溝通過程是否順暢，一方對(duì)另一方的回應(yīng)是否及時(shí);溝通是否有效，能夠解決實(shí)際問題。雙方只有通過和諧、有效的溝通，才能在合作目標(biāo)、合作計(jì)劃、角色定位等方面達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行信息分享，解決出現(xiàn)的各種問題，以及應(yīng)對(duì)各種不確定性。

（4）持續(xù)投入。該指標(biāo)考察館校雙方在合作過程中的持續(xù)投入和努力情況。有效的合作需要雙方能夠自始至終堅(jiān)守自己的承諾，為實(shí)現(xiàn)事先設(shè)定的目標(biāo)而持續(xù)努力。雙方要在時(shí)間、精力、資源等方面進(jìn)行充分投入，包括參訪之前雙方的聯(lián)系和協(xié)商，活動(dòng)中雙方相互配合和支持，參訪之后的總結(jié)和反饋。只有持續(xù)的、全程的投入，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（5）相互信任。該指標(biāo)考察館校雙方對(duì)彼此的理解和信任。館校合作是一種跨邊界活動(dòng)，學(xué)校和博物館在機(jī)構(gòu)屬性、運(yùn)行模式、組織文化等方面存在諸多差異。首先，雙方應(yīng)該對(duì)對(duì)方的興趣、需求、價(jià)值等有足夠的了解。同時(shí)，應(yīng)該信任對(duì)方的動(dòng)機(jī)、投入和能力。如果雙方不能夠彼此信任，溝通起來就比較困難，很難達(dá)成目標(biāo)、流程等方面的一致。

（6）信息分享。該指標(biāo)考察館校雙方是否進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒑椭R(shí)分享。合作中，雙方就自己擅長和擁有的知識(shí)和信息進(jìn)行分享，有助于提升合作的有效性。這種分享應(yīng)該是雙向的、均衡的。在館校合作教育中，適當(dāng)?shù)姆窒碛兄趯W(xué)校教師更好地了解博物館的教育環(huán)境和特點(diǎn)，從而進(jìn)行高效的配合;有助于博物館教育者更好地了解學(xué)校教學(xué)情況，了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況等，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和配合。

3.4 一級(jí)評(píng)估指標(biāo)：有效教學(xué)

（1）教案完善。該指標(biāo)考察館校合作課程的教學(xué)方案是否完整和質(zhì)優(yōu)。教學(xué)方案是課程實(shí)施的依據(jù)，高質(zhì)量的教學(xué)方案應(yīng)包含合理的教學(xué)目標(biāo)、有效的教學(xué)策略、清晰的教學(xué)過程、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和資源，以及可靠的教育評(píng)價(jià)方案等。

（2）對(duì)接需求。該指標(biāo)考察館校合作教育與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)校需求的對(duì)接情況。館校合作科學(xué)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分反映學(xué)校方對(duì)于館校合作教育活動(dòng)的需求，應(yīng)注重與課標(biāo)要求相對(duì)接。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是開展科學(xué)教育的基本依據(jù)，學(xué)校教學(xué)以課標(biāo)為基礎(chǔ)，與“課程標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)接情況是評(píng)估時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的一點(diǎn)，對(duì)接課標(biāo)可以很好地提升學(xué)校和博物館雙方的需求契合度[23]。

（3）促進(jìn)探究。該指標(biāo)考察館校合作教育是否針對(duì)性地采用了促進(jìn)科學(xué)探究的教學(xué)策略和方法。教學(xué)策略和方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施和行動(dòng)，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教育環(huán)境、資源和時(shí)間等方面的條件、學(xué)生的特點(diǎn)和條件等，選擇相匹配的教學(xué)策略?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出鼓勵(lì)學(xué)生開展“探究式學(xué)習(xí)”和“科學(xué)探究”，館校合作科學(xué)教育應(yīng)以此作為重要指導(dǎo)思想，充分運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)地探究、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等手段促進(jìn)探究[24]，選用科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示、表演、角色扮演、游戲或游戲化、魔術(shù)、學(xué)習(xí)單等有效教學(xué)策略。采用既區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又凸顯博物館特色的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)、實(shí)踐和探究，是評(píng)估時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的關(guān)鍵。

（4）依托資源。該指標(biāo)考察館校合作教育是否充分發(fā)揮了博物館的資源優(yōu)勢(shì)。豐富的展品、藏品、設(shè)施等是博物館的資源優(yōu)勢(shì)，也是開展館校合作教育的重要依托。館校合作科學(xué)教育應(yīng)具有鮮明特色，充分發(fā)揮博物館的資源優(yōu)勢(shì)開展“探究式”學(xué)習(xí)，如果仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，只是切換了教學(xué)場(chǎng)地，這種形式的館校合作教育意義不大。

4 結(jié)語

近年來，館校合作科學(xué)教育的設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐發(fā)展迅速，其評(píng)估問題隨之開始受到越來越多的關(guān)注。本文基于“過程-結(jié)果”評(píng)估思想構(gòu)建了館校合作科學(xué)教育的評(píng)估指標(biāo)體系。在結(jié)果維度上，不僅關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的收獲，還關(guān)注博物館和學(xué)校層面上的各項(xiàng)收益，以及館校合作教育所產(chǎn)生的社會(huì)效益。在過程維度上，認(rèn)為館校合作科學(xué)教育的成功開展離不開充分的準(zhǔn)備和對(duì)運(yùn)行過程的有效監(jiān)管，也需要館校雙方能夠形成高效的協(xié)同機(jī)制，并遵循有效的館校合作課程教學(xué)原則。

雖然從結(jié)果和過程兩個(gè)維度構(gòu)建了比較全面的評(píng)估指標(biāo)體系，但需要指出的是館校合作科學(xué)教育的有效開展還依賴于所處的社會(huì)環(huán)境及其提供的條件，環(huán)境和條件決定了好的過程機(jī)制是否能夠形成并有效運(yùn)作。鑒于館校合作科學(xué)教育的推進(jìn)特別依賴于外部的激勵(lì)和保障，因此宏觀層面上的環(huán)境建設(shè)和條件培育仍然十分重要。

致謝 感謝英國?？巳卮髮W(xué)Justin Dillon教授給予本研究的啟發(fā)和指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：樊文強(qiáng)（1979--），男，副研究員，博士，研究方向科學(xué)教育、教育技術(shù)，Email： fwq@buaa.edu.cn。

Research on Constructing Evaluation Index System of Museum-School Cooperative Science Education// FAN Wenqiang， ZUO Shi

First-Author's Address No.37， Xueyuan Road， Haidian District， Beijing， Email： fwq@buaa.edu.cn

Abstract Museum-school cooperation is one of the important measures to promote the development of science education. However， as a cross-boundary cooperative activity， the development of museum-school cooperation in science education has encountered many difficulties and challenges. Based on the "Process-Result" evaluation idea， science education objectives， cooperation process and mechanism， this paper constructs an evaluation index system of museum-school cooperative science education， which includes four parts： program outcomes， operation process， cooperative mechanism and effective teaching. The index system provides guiding suggestions for the museum-school cooperative science education， which is helpful to promote the development of museum-school cooperative science education.

Keywords museum-school cooperation， science education， evaluation index， museum education， museum-school collaboration