扎根閱讀教學(xué)，巧借教材提升學(xué)生寫作能力

李海玲

【摘要】本文從教材的特點(diǎn)入手，通過三個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行論述：1.恰當(dāng)?shù)亟柚敖滩闹械目瞻住?，在閱讀教學(xué)中穿插作文教學(xué);2.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽改寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;3.以教材為范文，放飛學(xué)生的想象。注重評(píng)價(jià)的作用，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】寫作;教師;教材

語文教學(xué)的根是閱讀教學(xué)，果實(shí)是作文教學(xué)，只有根能為大樹提供足夠的養(yǎng)分，才可能結(jié)出更甘甜的果實(shí)。

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！边@個(gè)例子的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個(gè)方面下的功夫甚多，在第二個(gè)方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)，加強(qiáng)第二個(gè)方面的研究，教材才真正起到了葉先生所說的作用。

教材先是寫作的基礎(chǔ)，再是寫作的源泉。閱讀教學(xué)立根于教材，而教材中的每一篇美文，都是教育名家精挑細(xì)選的結(jié)果，既有豐富的人文性，又蘊(yùn)含豐富的情感，語言更是規(guī)范、豐富、生動(dòng)，篇章布局更是有特點(diǎn)。學(xué)生的作文空洞，主要原因是找不到下筆的內(nèi)容以及怎樣表達(dá)情感。所以，讓學(xué)生們細(xì)心觀察生活，找到可以寫作的源泉。此外，篩選和處理素材也注重技巧。技巧則從閱讀教學(xué)中提煉。因?yàn)榻滩闹械摹翱瞻住币彩菍W(xué)生習(xí)作練筆的材料。以教材為范文，讓學(xué)生模仿高明的寫作技巧。這樣的教學(xué)契機(jī)可從日常教學(xué)找到：

一、恰當(dāng)?shù)亟柚敖滩闹械目瞻住?，在閱讀教學(xué)中穿插作文教學(xué)

教材中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮的余地，則此處被稱為“教材中的空白”。從課文中的詞語、句子、段落、篇章和插圖以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，經(jīng)常會(huì)找到寫作的靈感。因此，教師需要將想象的空間還給學(xué)生。同時(shí)，在課堂中找到訓(xùn)練點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測、想象，以小練筆的形式把補(bǔ)充教材中的空白。這樣能激發(fā)學(xué)生寫作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

1.從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引發(fā)學(xué)生無限的遐想

筆者曾聽過一位教師講授《云雀的心愿》，讓我們體驗(yàn)到一種教學(xué)的智慧，同一段話，教師能讀成感嘆號(hào)，讓學(xué)生們在一次次的感慨中領(lǐng)略文本;教師能讀成問號(hào)，讓學(xué)生們在一次次的追問中感悟文本;教師又能引導(dǎo)學(xué)生們讀成省略號(hào)，讓學(xué)生們在一次次的想象中深化文本，震撼心靈……每一次不同的讀都讓聽課的我們感覺到文章的魅力，文本的深不可測。這些無疑能在學(xué)生的心靈中烙下深刻的印象：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，能起到神奇的點(diǎn)化作用。同樣，好好借助文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能起到好效果。

在講《爬天都峰》的時(shí)候，學(xué)生們述說著自己喜歡的段落。其中，一個(gè)學(xué)生讀到“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”這個(gè)省略號(hào)讓筆者眼前一亮，這不是一個(gè)很好的“借題發(fā)揮”點(diǎn)嗎？于是，筆者讓學(xué)生們發(fā)揮想象，接著用“一會(huì)兒”寫下去，寫的越多越好。

一會(huì)兒工夫，學(xué)生小健的“一會(huì)兒喘口氣，歇一歇”開了好頭。接下來，有幾個(gè)學(xué)生都紛紛發(fā)了言，如，小琳的那句“一會(huì)兒迫不及待地向上爬”讓筆者又一次發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生使用詞匯的準(zhǔn)確度很高。

2.利用插圖或文段中作者的“欲言又止”開啟學(xué)生的思考大門

教材中許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有些插圖，在教材中有細(xì)致的描繪，而有些插圖，文中只是一筆帶過。如，《她是我的朋友》一課，文中插圖既有對(duì)小阮恒的神態(tài)描繪，也有醫(yī)護(hù)人員的描繪，但文中對(duì)醫(yī)護(hù)人員的描寫比較簡單。在教學(xué)中，筆者在結(jié)合理解課文內(nèi)容的同時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后抓住畫面中醫(yī)護(hù)人員的神情、語言進(jìn)行深入想象，仔細(xì)描繪出來。通過描述文章中的插圖，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了刻畫人物的方法，并從側(cè)面突出了小阮恒的高貴品質(zhì)。

而為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡短、精煉的詞語帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)。這樣就留給學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生將簡練的地方寫具體、把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整。這些在古詩教學(xué)中特別能起大作用。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了：送走了摯友的李白，這時(shí)心里最想的是什么？并寫了一篇下水文：

李白所思

何日東返黃鶴樓，

揚(yáng)州雖好無久留。

碧空忽見千帆影，

浪潮滾滾送客來。

沒想到，一石擊起千層浪，學(xué)生們也不甘示弱，紛紛提筆回應(yīng)：

思浩然（林少華）

早日返回黃鶴樓，

下時(shí)不被揚(yáng)州困。

空盡緩來上千船，

浪潮滾滾把友返。

念浩然（周峻毅）

故人再返黃鶴樓，

揚(yáng)州美景不久留。

游游山水喝美酒，

吟詩作對(duì)多逍游。

就像挖掘水源一樣，認(rèn)真去找，總能找到開啟學(xué)生們思路的大門。

二、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽改寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

當(dāng)我們真的把課堂作為舞臺(tái)，放心地讓學(xué)生們在這里展示自己的奇思妙想，他們會(huì)創(chuàng)造出我們所意想不到的精彩。

《春日》這首古詩是筆者第二次接觸的，一切都按部就班地進(jìn)行著，直至提到那句著名的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅都是春”。本來就極喜歡其中的滿目春光，再加上學(xué)生們的妙語連珠，更讓筆者喜出望外“眼光所到總是春”“百花盛開總是春”“五光十色總是春”……

如果說，《春日》這堂課帶給筆者的是觸動(dòng)，那《荷花》的課堂給筆者的就是驚喜。

接觸過這篇作品的人都會(huì)對(duì)那段“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣兒全部都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！庇幸欢ǖ挠∠?。聽聽學(xué)生們的聲音，“我可以用擬人的方法來對(duì)這段進(jìn)行改寫‘荷花有的還在睡夢中，有的在半夢半醒之間，有的已經(jīng)張開了眼睛。”學(xué)生小彪這樣說。淑敏立刻跟著話音說：“我可以換個(gè)角度來補(bǔ)充，‘小蓮蓬有的在黑暗中沉睡，有的在半明半暗之間睜開眼睛，有的在明亮的陽光下翩翩起舞?！?/p>

看見“荷葉挨挨擠擠的”，學(xué)生小健寫下了“荷葉手挽手，好像朋友一樣快樂”。怎樣靈動(dòng)的童真才可以寫下這樣的詩句??！

三、以教材為范文，放飛學(xué)生的想象、注重評(píng)價(jià)的作用，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)

第一次習(xí)作以教材課文為范文，讓學(xué)生的思緒在無拘束的境地飛舞。可是，卻沒有達(dá)到預(yù)期效果?？粗闵⒔簧蟻淼淖魑模粗粚懼男凶志头Q為作文的原稿紙，筆者沒有灰心，決定鍛煉學(xué)生，從最基本的幾句話開始，鼓勵(lì)學(xué)生由原來的幾句話爭取寫到一段話，再逐漸成文。

“老師，什么時(shí)候改好作文呀？我寫了180個(gè)字呢?！甭犞鴮W(xué)生充滿信心的問話，筆者知道學(xué)生的寫作雖然還有很大的進(jìn)步空間，仍需要通過長時(shí)間的鍛煉，但此刻他們也希望教師能肯定自己，能在較短的幾句話鐘發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。

發(fā)揮“近視眼境界”——朦朧的世界更美好。筆者決定讓他們都找到寫作的快樂，只要學(xué)生認(rèn)真思考了，動(dòng)筆了，就能得到筆者的稱贊。

用寬容的心去面對(duì)水平不同的學(xué)生，這樣才能更大限度提升學(xué)生的期待值。充滿積極的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生們?nèi)计鹌饘懽鞯南Ｍ?。因此，學(xué)生們的作文評(píng)價(jià)是多次及逐層遞增的。正面評(píng)價(jià)加作文建議是綜合分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)。首先，在第一次作文時(shí)出示一個(gè)初步分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生們在心中明確自己的作文大致等級(jí)。然后，第二次修改后生成的分?jǐn)?shù)才是最終分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)真修改了自己的原文并要超越自己時(shí)，成績會(huì)進(jìn)一步提升的。為此，學(xué)生們的寫作熱情就被點(diǎn)燃了。他們不斷地修改字詞句篇，覺得不滿意還主動(dòng)換題材重新寫作。在這樣高漲的內(nèi)需驅(qū)使下，學(xué)生們的寫作能力一定會(huì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊社昕.讀課文，學(xué)作文[M].海南出版社.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄