淺談小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合

張麗

群文閱讀與讀寫教學相結合，是一種新的教學手段，有利于學生核心素養(yǎng)的提升。筆者立足于小學高年級語文教學實踐，對小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合提出了幾點策略。群文閱讀，是近年來新興的對語文閱讀教學模式的突破教學實踐，教師引導學生結合議題對文章進行閱讀與思考。在小學語文教學中將群文閱讀與讀寫教學融合，對培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力和提高學生綜合素養(yǎng)大有裨益。

一、拓展學生群文閱讀領域開展讀寫結合

在提升學生群文閱讀領域方面應把握幾點：第一，將學生的生活與閱讀相融合，激發(fā)學生的閱讀興趣，利用寫讀后感等方式來讓學生充分思考和表達感悟，促進寫作水平提升[1]。第二，拓寬學生的閱讀視野應注重多種題材的引入，并進行閱讀內容的篩選。比如，一些經典的寓言故事、哲學典故以及歷險記或名人傳記，能激發(fā)學生的閱讀興趣，并在提升閱讀能力的同時，起到一定的教育作用。

比如，五年級下冊《青山處處埋忠骨》中，講述了毛主席驚聞愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的噩耗時的悲痛以及對毛岸英遺體是否歸葬問題的抉擇，體現(xiàn)了偉人的常人情感與超人情懷，同時也反映了戰(zhàn)爭的殘酷。教師將“抗美援朝英雄事跡”作為一個群文閱讀的主題組織教學，將《一個蘋果》《英雄黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等文章引入閱讀學習中。學生通過閱讀，深入了解了先輩為了保家衛(wèi)國所做出的犧牲，明白幸福生活的來之不易。教師可以讓學生針對閱讀的主題寫出讀后感，加強學生的思想教育，促進閱讀與讀寫教學相結合。

二、利用古典文學特點提升學生的文學素養(yǎng)

在我國文學歷史上，存在諸如四大名著等優(yōu)秀文學作品，是富有民族傳統(tǒng)特色的文化瑰寶。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，要注重發(fā)揮中國經典文學作品的作用，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如，在小學五年級語文教學中，教師可以整合《猴王出世》《紅樓春趣》《景陽岡》《草船借箭》等課文作為閱讀材料，進行“閱讀名著經典，體會中華傳統(tǒng)文學魅力”的群體閱讀教學活動。學生通過閱讀文章，激發(fā)了對中國傳統(tǒng)文學作品的閱讀興趣，同時也增強了民族自豪感。學生可以將文章中遣詞造句的精妙之處摘錄、積累下來，促進經典文學閱讀與寫作能力的提升。

三、啟發(fā)學生思考，提升閱讀理解能力

在教育過程中，教師要給學生留有充足的思考時間，

讓學生通過對文章進行充分的思考與分析，提升閱讀理解的能力[2]。在閱讀思考過程中，同樣要注重對學生進行讀寫教學的練習。

比如，在小學六年級學習《兩小兒辯日》一文時，教師可以利用“留白”的教學手法，啟發(fā)學生充分思考。《兩小兒辯日》的結尾，孔子回答不出兩個孩子的問題，孩子對孔子說“孰為汝多知乎？”孔子會怎么回應呢？給學生留下充足思考的時間，然后根據自己的思路對文章后續(xù)的發(fā)展進行續(xù)寫。如此，加深了學生對文言文內容的理解，同時也鍛煉了學生的思維和寫作能力。

四、通過仿寫與改寫，提高文學創(chuàng)作能力

仿寫文章是在對文章充分了解、把握的基礎上進行的。因此，仿編文章能有效實現(xiàn)閱讀與讀寫教學的融合。例如，在五年級學習《桂花雨》時，可以鼓勵學生在理解文章的基礎上進行仿寫練習。散文《桂花雨》借對故鄉(xiāng)桂花樹的描寫，表達了作者的思鄉(xiāng)之情。教師啟發(fā)學生回想家鄉(xiāng)有什么是自己印象深刻的景觀，按照《桂花雨》的內容進行仿寫。于是，學生有了《故鄉(xiāng)的梧桐樹》《我愛家鄉(xiāng)的白楊》等優(yōu)秀的小作品。

改寫，是基于理解原文的基礎上，加上自己大膽的想象與思考，進行富有個人特色的文學創(chuàng)作。改寫文章有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，通過對內容、體裁、寫作視角等方面進行文章改寫，讓學生的寫作水平得到很大提高。例如，學生在學習古詩詞時，可以用現(xiàn)代文的表達方式對詩文進行擴充改寫。可以將《春夜喜雨》改寫成一篇優(yōu)美的寫景散文，將《游園不值》改成一個簡短的小故事等?；蛘咴趯W習《圓明園的毀滅》后，可以讓學生將圓明園以第一人稱的視角進行改寫，從而對課文產生更深入的理解、體悟。

五、結語

總之，教師在教學中應通過多種途徑實現(xiàn)群體閱讀與讀寫教學的有效融合。在教學模式的創(chuàng)新與實踐過程中，有力促進學生閱讀寫作水平與思維能力的提高，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]魏家庚.小學語文群文閱讀與讀寫教學結合模式探究[J].基礎教育論壇，2021（24）：74-75.

[2]林梅清.群文閱讀視角下小學語文讀寫結合教學策略[J].名師在線，2021（14）：73-74.