如何讓孩子愛(ài)上閱讀

韓春梅

摘 要：閱讀能力作為小學(xué)生需要掌握的重要能力之一，培養(yǎng)途徑主要是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)?；诖?，在當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，使其愛(ài)上閱讀，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的魅力，從而不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣;積極性

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中“快樂(lè)讀書(shū)”是其一大創(chuàng)意，通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)和閱讀活動(dòng)，可以將生活實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，充實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，探索讓孩子愛(ài)上閱讀的有效途徑是必要的。

一、尊重孩子天性，激發(fā)孩子的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心，而孩子的成長(zhǎng)需要過(guò)程，興趣、愛(ài)好都需要時(shí)間摸索，甚至有些孩子不知道自己喜歡什么，且沒(méi)有定性，導(dǎo)致孩子在看書(shū)時(shí)，可能東一本、西一本，如果強(qiáng)硬地要求孩子進(jìn)行閱讀，則會(huì)對(duì)孩子天性的發(fā)揮造成影響，導(dǎo)致其不喜歡閱讀，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。因此，為使孩子能以愉快的方式進(jìn)行閱讀并獲得成就感，進(jìn)而愛(ài)上閱讀，教師應(yīng)尊重該階段孩子的天性，給予相對(duì)充足的時(shí)間讓孩子尋找感興趣的文本，同時(shí)提供更多的閱讀選擇，切實(shí)尊重孩子，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。除此之外，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，同時(shí)了解小學(xué)生對(duì)老師的信任與崇拜，從而約束自己的行為舉止，通過(guò)言傳身教的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)一定字詞后，利用故事、兒歌等課外讀物積累學(xué)生的閱讀量，使其熟悉閱讀，之后利用繪本調(diào)動(dòng)孩子的閱讀熱情，遵循循序漸進(jìn)的原則讓孩子接觸文字版圖書(shū)。若是一些學(xué)生沒(méi)有從中體會(huì)到樂(lè)趣，教師可以結(jié)合生動(dòng)、有趣的故事吸引學(xué)生，設(shè)置懸念，從而讓孩子在較為強(qiáng)烈的求知欲下進(jìn)行閱讀，不斷提高孩子的閱讀興趣。

二、結(jié)合目錄一同進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)

為使學(xué)生在高漲的閱讀興趣中形成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以借助目錄帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)，尤其是在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，某些故事文本下貼心的提醒“看書(shū)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)看目錄”。通過(guò)幫助學(xué)生掌握這一實(shí)用閱讀技巧，教師應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生看懂目錄，使其能快速找到目標(biāo)和位置，同時(shí)通過(guò)閱讀目錄預(yù)測(cè)整本書(shū)的內(nèi)容。以小學(xué)語(yǔ)文部編版教材二年級(jí)下冊(cè)的目錄為例，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)，可以結(jié)合兒童版的《西游記》，首先，讓學(xué)生翻閱《西游記》目錄，在契合學(xué)生閱讀喜好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)章節(jié)內(nèi)容。在此過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生愉快地參與到閱讀教學(xué)中，還能進(jìn)一步保持學(xué)生的閱讀興趣，甚至提高其閱讀積極性。其次，在學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容后，結(jié)合現(xiàn)行語(yǔ)文書(shū)目錄，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行尋找，鞏固學(xué)生的閱讀實(shí)用技巧，同時(shí)根據(jù)目錄和標(biāo)題內(nèi)容猜想文本主題和內(nèi)容，進(jìn)而以更便捷和有趣的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)。最后，結(jié)合有趣的兒童故事書(shū)，如《弗朗茲的故事》，讓學(xué)生對(duì)由數(shù)個(gè)小故事組成的目錄進(jìn)行翻閱與內(nèi)容猜想，在一連串猜想下學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行了思想上的碰撞，而學(xué)生為了驗(yàn)證自己的想法，會(huì)在較為飽滿的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

三、梳理人物關(guān)系，品味人物形象

在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣和習(xí)慣時(shí)，為提升閱讀實(shí)效性，即讓學(xué)生明確掌握文本情節(jié)、主要內(nèi)容以及傳達(dá)的思想情感和價(jià)值觀念，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)與學(xué)生一同進(jìn)行人物關(guān)系的梳理，并對(duì)人物形象進(jìn)行品位，從而體會(huì)文本中更為深層次的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生真切地愛(ài)上閱讀，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀故事性、情節(jié)性較強(qiáng)，在梳理人物關(guān)系時(shí)，教師可以使用更為生動(dòng)的方法保持學(xué)生的積極性，如“人物猜猜猜”游戲。以《弗朗茲的故事》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完文本后，教師可以說(shuō)“有這樣的一個(gè)男孩”，這時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)迫不及待地說(shuō)出答案，若是不對(duì)，教師可以輕輕擺手繼續(xù)說(shuō)，“他不高也不矮，莉莉叫他‘小矮人?！边@時(shí)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)出“弗朗茲”這一名字。但莉莉稱(chēng)弗朗茲的哥哥也是“小矮人”，最后說(shuō)出關(guān)鍵性提示，“他總是叫弗朗茲‘豪豬”。經(jīng)過(guò)這個(gè)提示，學(xué)生紛紛醒悟并將“約瑟夫”的名字喊出口。這一教學(xué)方法可以應(yīng)用于多個(gè)具有較強(qiáng)情節(jié)性和故事性的文本閱讀活動(dòng)中，一方面提升學(xué)生閱讀接下來(lái)內(nèi)容的積極性，另一方面學(xué)生在猜想人物時(shí)會(huì)不由自主地思考人物關(guān)系、人物行為舉止等，品位人物形象從而實(shí)現(xiàn)人物關(guān)系的順利梳理，使學(xué)生感受到讀書(shū)的快樂(lè)，進(jìn)而真正愛(ài)上閱讀。

綜上所述，使孩子愛(ài)上閱讀并形成良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重該階段孩子的天性，充分發(fā)揮目錄的作用，并采取有趣的方式梳理人物關(guān)系，使孩子掌握閱讀技巧的同時(shí)快樂(lè)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

吳玥.以興趣為引，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉書(shū)海：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略探究[J].課外語(yǔ)文（上），2020（1）：114，116.