幼兒語言教育的有效方法

語言是人必須擁有的一項(xiàng)基本能力，因此在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的語言能力是一項(xiàng)非常重要的工作。雖然現(xiàn)階段我國對(duì)幼兒教育給予較多重視，并在不斷培養(yǎng)幼兒的語言能力，但從幼兒語言教育現(xiàn)狀來看，仍存在較多不足，嚴(yán)重影響了幼兒語言能力的發(fā)展。因此應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性，不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒的語言教育，提高幼兒的語言能力，為幼兒全面發(fā)展以及更好的生活提供有利條件。

一、幼兒語言教育的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識(shí)不足、指導(dǎo)不足

現(xiàn)階段大部分幼兒園在開展幼兒語言教育過程中，沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒語言教育的重要性，缺乏對(duì)幼兒語言規(guī)范的教育，對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)缺乏指導(dǎo)與重視。在相關(guān)教育活動(dòng)中，大部分教師僅是采用傳統(tǒng)的口頭教育方式，即興發(fā)揮，在指導(dǎo)時(shí)也只是參照原有詞匯，沒有以開放性的問題引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)。在語言教育活動(dòng)開展中，教師很少會(huì)選擇優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品鍛煉幼兒的傾聽能力、看圖表達(dá)能力、故事創(chuàng)編及表演能力等，不利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，這一系列問題都不利于幼兒語言能力的提升，對(duì)幼兒的語言發(fā)展造成一定阻礙。

（二）形式單一

目前，我國多數(shù)幼兒園在開展相關(guān)幼兒語言教育活動(dòng)時(shí)，往往僅采用傳統(tǒng)、簡單的教育方式，比起培養(yǎng)幼兒的口語能力，大部分教師更重視書本知識(shí)的傳授，普遍采用教師口頭教育的形式、照本宣科的形式、讓幼兒死記硬背的形式，甚至在幼兒語言教育工作中，不少幼兒園為全面落實(shí)語言教育工作，把大部分時(shí)間與精力都投入幼兒識(shí)字能力的培養(yǎng)上，在幼兒語言教育工作中沒有制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，致使幼兒語言教育方式簡單、粗略，對(duì)幼兒語言發(fā)展的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性都具有嚴(yán)重影響。

（三）缺乏良好的教學(xué)氛圍

多數(shù)教師缺乏對(duì)幼兒主體地位的認(rèn)識(shí)，都以教師為教育過程的中心進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，未創(chuàng)造良好的語言教育環(huán)境，一定程度上削弱了幼兒主動(dòng)說話、表達(dá)的積極性。此外，教師對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足、詞匯量少等實(shí)際需求缺乏全面了解，致使幼兒不敢說、不想說、不知道怎么說。

在語言教育環(huán)節(jié)中教師通常創(chuàng)造孤立的教學(xué)環(huán)境，未與其他領(lǐng)域及游戲活動(dòng)相結(jié)合，與幼兒之間未建立良好的溝通、交流，僅讓幼兒盲目看圖書、聽故事。在調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣方面，教師也未采用對(duì)話手段或互動(dòng)方式等，對(duì)幼兒提高自身的口語表達(dá)能力有不良影響，同時(shí)降低了教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、幼兒語言教育的有效策略

（一）提高認(rèn)識(shí)

在開展幼兒語言教育活動(dòng)前，教師要充分認(rèn)識(shí)到語言教育對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要性，以身作則，規(guī)范自身語言，以規(guī)范的普通話、書面語，富有感染力、童趣化的語言開展一日活動(dòng)。在開展教育活動(dòng)前精斟細(xì)酌每個(gè)詞匯、語句，規(guī)范用語，改變隨意、即興發(fā)揮的情況，以引導(dǎo)者、支持者的身份，以啟發(fā)式、開放式的提問方式，引導(dǎo)幼兒思考、表達(dá)，應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣、愛好以及語言發(fā)展水平，選擇優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，采用多種手段和互動(dòng)方式，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

（二）豐富教學(xué)手段

為提升幼兒的語言能力，幼兒園在組織相關(guān)語言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能采取多種多樣的教學(xué)方式，可通過引入繪本劇、開展故事表演、兒歌故事創(chuàng)編、角色扮演、開設(shè)豐富多彩的游戲活動(dòng)等形式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以運(yùn)用多媒體課件和實(shí)物場景，為幼兒提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將兒歌、故事等以圖文并茂的形式展現(xiàn)給幼兒，以直觀、形象的圖片、情景，讓幼兒觀察，以視聽結(jié)合的方法，讓幼兒感受、感知，然后鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)，這樣一方面可以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，提高幼兒的語言表達(dá)能力，另一方面有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善教師單一的教學(xué)方式，通過多元化教學(xué)手段促進(jìn)幼兒更好地理解和掌握語言表達(dá)技巧，從而激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性。

（三）營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍

提升幼兒語言能力的重要條件之一是為其營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，在幼兒語言發(fā)展過程中良好的語言氛圍有至關(guān)重要的影響，對(duì)培養(yǎng)幼兒語言的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。因此，幼兒園在組織開展相關(guān)語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合五大領(lǐng)域及游戲活動(dòng)，為幼兒營造良好的語言氛圍，提供舒適、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境?；顒?dòng)前期可精心布置供幼兒交流、溝通的場所，以幼兒為主體，鼓勵(lì)其自由表達(dá)，可以開展談話、采訪、看圖講述、情景劇表演、區(qū)角角色扮演、猜謎語、詞語接龍、擊鼓傳花等多種游戲，讓幼兒參與其中，改變以教師為主體的現(xiàn)象，充分發(fā)揮其指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)幼兒多聽、多模仿、多說等，從而促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

作者簡介：馬芳（1990—）女，漢族，甘肅蘭州人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育，就職于酒泉市第二幼兒園。