初中英語學困生學習心理障礙分析及對策

劉莉

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，要求學校教育要面向全體學生，因此如何轉(zhuǎn)化學困生成為教師探究的重要話題之一。初中英語教學過程中，想要轉(zhuǎn)化學困生，需要分析學困生的心理障礙，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;學困生;心理障礙;對策

學困生是指學生成績暫時落后的學生，具體表現(xiàn)在對學習不感興趣，上課不注意聽講，大大影響了課堂的教學效率。在初中英語教學過程中，造成學困生的原因有很多，采取具有針對性的教學策略，可以對英語學困生開展有效的指導，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

一、初中英語學困生學習心理障礙分析

部分初中英語學困生大多是因為自卑心理，在英語學習方面自信心不足，主要是因為小學階段就開設(shè)了英語課程，許多學生在小學階段基礎(chǔ)沒有打好，進入初中以后，在學習過程中，出現(xiàn)跟不上、聽不懂的情況，使學生的自卑心理越發(fā)的嚴重。另外，部分學生天生比較敏感、脆弱，容易在學習上受挫折，從而使學生形成自卑心理。

二、解決初中英語學困生學習心理障礙的對策分析

1.采取激勵性措施，幫助學生建立自信心

對學困生來說，他們是渴望被認可的，他們同樣具有自尊心、進步心。對此在初中英語教學過程中，要想轉(zhuǎn)化學困生，需要幫助學困生克服自卑心理，幫助學生樹立自信心，以此提升學生的英語學習成績。激勵性措施主要是指通過相應(yīng)的激勵手段，讓學生在學習中體驗成就感，讓學生感受到學習的樂趣。以“Lets have fun ！”教學為例，教師在設(shè)定教學目標時，要采用分層設(shè)定的方式，考慮學困生的學習能力，只要求學生掌握娛樂活動詞匯和句式，能簡單地表達自己。對達到教學目標的學生，教師給予相應(yīng)的獎勵。通過這種教學目標的設(shè)定，學困生只要認真學習，就能完成目標，這樣能增強學生獲取成功的體驗，使學生受到激勵，從而提升學生的自信心。

2.營造良好的課堂氛圍，促進學困生勇于表達

互動交流是初中英語必不可少的一項重要環(huán)節(jié)。在初中英語教學過程中，教師還應(yīng)注重實踐活動的開展，引導學生積極、主動參與到教學活動中，增加師生、生生的有效互動，營造良好的課堂氛圍，促進學生進行表達交流，尤其是對學困生的引導，幫助其克服懦弱心理，這不僅對英語學習具有重要幫助，也為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以“Nice to meet you！”教學為例，教師在進行教學時，按照學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生的標準，將學生分成不同小組，組織學生圍繞本課的教學內(nèi)容，小組學生在交流過程中，自主設(shè)計對話，由小組成員商討、確定每個成員的任務(wù)。通過這種方式，可以營造良好的課堂氛圍，發(fā)現(xiàn)每個學困生都可以參與到課堂交流活動中擔任一個角色，促進學困生在全班面前表現(xiàn)，久而久之，可以克服學困生的懦弱心理，使學困生敢大膽地表達自己，促進學困生的不斷發(fā)展。

3.幫助學困生掌握正確的學習方法和習慣，提高學困生的自主學習能力

培養(yǎng)良好的學習習慣對學生來說至關(guān)重要。在初中英語教學過程中，應(yīng)注重對學困生學習方法和習慣的傳授，使學困生掌握學習技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣就能降低學困生的學習難度，提高學困生的自主學習能力，久而久之，就可以幫助學困生克服懶惰的心理。以“英語單詞”教學為例，在學習英語過程中，英語單詞是學生學習的基礎(chǔ)，大多數(shù)學生采用的都是死記硬背的方式，由于學困生缺乏英語基礎(chǔ)，在記憶英語單詞方面，一直是學困生學習的難點。對此教師傳授學困生比較記憶法，即從同義、反義、同形異義中對新、舊單詞進行對比，這樣既可以讓學生很快地記憶單詞，又可以讓學生復習舊的單詞，加深學生的印象。與此同時教師引導學困生在晨讀時記憶英語單詞，此時也是學生頭腦最清晰的時刻，可以大大提高學困生的記憶效果。傳授學困生方法和習慣以后，發(fā)現(xiàn)許多學困生在背單詞方面有很大的進步，一些學困生還主動地記憶教師沒有講到的單詞。

總之，造成學困生的影響因素有很多，通過分析發(fā)現(xiàn)，初中英語學困生學習心理障礙主要包括自卑、懦弱以及懶惰等，對此教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，幫助學困生克服心理障礙，樹立自信心，使學困生勇于表達，不斷提高學困生的自主學習能力，從而促進學困生的積極轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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