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      人文精神在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探討

      2021-07-27 15:47:02徐國靜
      新課程·上旬 2021年51期
      關(guān)鍵詞:人文精神人文數(shù)學(xué)知識

      徐國靜

      隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的深入,現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往以單向口頭傳授數(shù)學(xué)知識為主的教學(xué)模式,在課堂上多給予學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會與時(shí)間,幫助學(xué)生構(gòu)建人文精神體系,

      更好地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到心理、意志、情感、理性、修養(yǎng)、人生觀與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。

      一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造人文氣息,傳遞豐富的數(shù)學(xué)文化

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)與實(shí)際生活緊密相連。教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,應(yīng)重視營造人文氣息的數(shù)學(xué)課堂,以此傳遞給學(xué)生豐富和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)文化知識背景。這就要求教師在課前設(shè)計(jì)的過程中結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,通過查找書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集等方式,向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、某一數(shù)學(xué)知識的起源及數(shù)學(xué)家在探究數(shù)學(xué)知識的過程中發(fā)生的一些有趣的事情與經(jīng)歷,豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的了解,拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的深度認(rèn)知,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、科學(xué)價(jià)值及人文價(jià)值,更好地幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué),受到優(yōu)秀數(shù)學(xué)文化的熏陶,從而更好地滲透人文精神,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知程度,為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀及數(shù)學(xué)觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教師可以通過講述“宋元第三杰楊輝學(xué)算學(xué)”“畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為數(shù)是萬物的本源,萬物由數(shù)構(gòu)成”“蘇步青讀書不忘救國”等充滿數(shù)學(xué)文化及人文精神的小故事,更好地幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的起源和發(fā)展,豐富數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生認(rèn)識到不一樣的數(shù)學(xué),繼而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與發(fā)展。

      二、設(shè)計(jì)探究性的數(shù)學(xué)課堂,幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的人文力量

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往枯燥傳授數(shù)學(xué)知識的教學(xué)理念,重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活習(xí)慣,通過積極的生存心境及人生態(tài)度更好地對待生活,戰(zhàn)勝生活中的困難與問題。數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含著較為豐富且巨大的人文知識,數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究能更好地豐富學(xué)生的人文世界,提高學(xué)生的審美觀。數(shù)學(xué)中存在簡潔美、對稱美、相似美和統(tǒng)一美,這種美感中包含著對創(chuàng)造的成就感及對自身力量和價(jià)值的體驗(yàn)等。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中探究時(shí)會被一些奇特的數(shù)學(xué)問題、深刻的數(shù)學(xué)邏輯及對稱的數(shù)學(xué)符號等吸引,更好地激發(fā)學(xué)生的探究積極性,幫助學(xué)生在探究中感悟數(shù)學(xué)的魅力和意義,更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究積極性,感悟數(shù)學(xué)知識中的美感,更好地傳遞給學(xué)生數(shù)學(xué)中巨大的人文精神力量。如在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí),教師可以通過設(shè)計(jì)探究性數(shù)學(xué)問題的方式吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及探究心理:“向?qū)W生展示俄羅斯方塊這一游戲,并提出問題其中包含哪些圖形的哪些運(yùn)動(dòng)過程呢?”學(xué)生在這一探究性數(shù)學(xué)問題的思考過程中能感受到數(shù)學(xué)的對稱美,了解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)過程,加深學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性,更好地傳遞給學(xué)生相應(yīng)的人文精神。

      三、深入生活中數(shù)學(xué)相關(guān)的元素,彰顯數(shù)學(xué)中的人文魅力

      學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶著較為濃厚的情感色彩,對于熟悉的生活情境會感受到有趣及親切。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了更好地滲透人文精神,教師可以將數(shù)學(xué)課堂延伸至實(shí)際生活中去,以學(xué)生的生活作為背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境,促使學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系,更好地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景:“周末,然然小朋友參加了某商場小小收銀員的體驗(yàn)活動(dòng),一位顧客購買了單價(jià)為25元的大米、38元的洗發(fā)水及15元的紙巾等,顧客拿出100元人民幣后小小收銀員應(yīng)找回顧客多少錢?”通過生活情境的創(chuàng)設(shè)更好地讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力、與實(shí)際生活之間的關(guān)系,更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟人文精神。再如,在進(jìn)行“年月日”的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的生活情境:“我們的生活中存在閏月、大月、小月等,你知道嗎?你知道哪幾個(gè)月是大月?哪幾個(gè)月是小月嗎?”通過引導(dǎo)學(xué)生探究年月日之間的關(guān)系及與日常生活密切相關(guān)的陰歷、陽歷等最大程度上增進(jìn)學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的了解和掌握,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,利用生活元素活躍課堂教學(xué)氛圍,增加數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

      總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造人文氣息、設(shè)計(jì)探究性的數(shù)學(xué)課堂及深入生活中數(shù)學(xué)相關(guān)的元素等多元化的教學(xué)措施更好地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的文化魅力,彰顯和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)人文價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)生人文精神的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。

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