分層教學在小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

摘 要：由于主客觀條件的影響，學生信息技術(shù)的應(yīng)用水平參差不齊，教師需要根據(jù)不同的學生采取不同的方法進行教學，不能采取“一刀切”的教學模式。分層教學為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造資源優(yōu)勢，從而進一步提高學生的信息素養(yǎng)。在課堂教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，從信息技術(shù)分層教學背景、實際教學實施過程、現(xiàn)實意義等方面探討分層教學的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù);分層教學

隨著信息社會的飛速發(fā)展，應(yīng)用基礎(chǔ)信息技術(shù)解決問題的能力是融入時代發(fā)展的需要。完成新形勢下教育現(xiàn)代化的總體目標，離不開教學課堂的改革創(chuàng)新，信息技術(shù)課堂教學也是教育改革發(fā)展的“主戰(zhàn)場”。

一、分層教學法理念

分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的不同認知水平，采取不同的教學方法的教學形式。在教學過程中，分層教學法可以服務(wù)于項目的每一位學生，更有針對性。同時，教師針對不同層次學生制定的教學工作計劃上也存在一定差異。例如，在信息技術(shù)教學課堂中，每個學生的學習狀態(tài)和學習能力都是不同的，這種情況會無形中增加教師教學的難度。與傳統(tǒng)教學方式相比，分層教學的方式幾乎完全填補了其目前的不足。教師可以仔細觀察教學班級學生的具體情況，分析他們對生活、認知、學習等的接受能力，然后進行分層分區(qū)，制定綜合教學策略，確保每個學生不掉隊和全體學生的共同發(fā)展。

二、小學信息技術(shù)教學的不足

（一）師生重視程度不高，將其視為選修課

一些學生經(jīng)常占用信息技術(shù)課程完成語文、數(shù)學和英語課程的學習任務(wù)。直到他們回到信息技術(shù)課堂教學，關(guān)鍵的知識已經(jīng)講完了，經(jīng)過一段時間的學習，學生之間的差異會非常明顯。

（二）學生自控能力不同

信息技術(shù)是一門可操作性很強的課程內(nèi)容，在課堂上，總會有一些學生在做與課堂教學無關(guān)的事情，導致課堂教學無法正常進行。

（三）學習條件不同

有的學生從小接觸服務(wù)機器人、編程等課程內(nèi)容，而有的學生只學習校園內(nèi)的信息技術(shù)課程及基礎(chǔ)的計算機知識。此外，一些家長觀念陳舊，對信息技術(shù)不重視甚至抗拒，這使一些學生沒有很多學習和實踐的機會。

三、分層教學法在小學信息技術(shù)教學中的實踐應(yīng)用對策

在小學信息技術(shù)課堂教學中，采用分層教學方式不僅符合班級教學體系的教學理念，而且可以提高教學班級的準確性。因此，小學信息技術(shù)教師應(yīng)對分層教學方法，提高科研水平，促進學生綜合能力的提高。

（一）全面把握學生的課程目標，保證課堂教學的科學化、規(guī)范化

為了更好地進行分層教學，教師掌握每個學生的性格特點、個人愛好、認知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力，時刻關(guān)注學生心態(tài)的變化。在信息技術(shù)教學班中，班級可分為三個層次：一級學生學習刻苦，學習能力強，熟練掌握計算機技能;二級學生學習態(tài)度端正，學習能力一般，基本掌握計算機上的簡單操作過程;三級學生學習態(tài)度消極，學習能力弱，電腦操作能力弱。同時，等級劃分不是永久性的，教師會根據(jù)學生的學習訓練情況和近期的具體表現(xiàn)，即時調(diào)整等級劃分。教師只有充分掌握學生的學習水平，才能制定出層次分明的教學工作計劃。

（二）分層設(shè)計的新內(nèi)容，保證每個學生都有一定的收獲

分層教學方法在小學信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用，除了為學生制定層次分區(qū)外，還解決了制定課程內(nèi)容分層設(shè)計方案的問題。與其他綜合性知識一樣，小學信息技術(shù)專業(yè)也有一定難度。對此，教師在設(shè)計方案時，需要在不同層次上準確掌握和設(shè)計方案。對于一些非常簡單易懂的知識點，教師可以進行一般性的講解，難度系數(shù)很大。關(guān)于強度較大的知識，教師要在課堂上規(guī)劃教學工作，科學安排課程內(nèi)容。例如，在學習和訓練Word的操作過程時，教師要針對不同層次的學生設(shè)計不同的個人計劃：一級學生必須學習和訓練如何使用Word;二級學生必須掌握Word的基本知識;三級學生必須學習Word的基本要素。這樣，即使每個學生的學習和訓練的內(nèi)容不同，也都可以有一定的收獲。

總而言之，在多年的信息技術(shù)課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生在學習信息技術(shù)課程內(nèi)容時存在一定的困難。因此，教師應(yīng)該在課堂教學積極運用分層教學方法，仔細觀察學生動態(tài)，準確制定課程目標，有效設(shè)計課程內(nèi)容，讓每個學生都能有所收獲，從而整體上提高小學信息技術(shù)的教學效率。

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作者簡介：張萬選（1977—），女，漢族，甘肅定西人，大專，中小學一級教師，研究方向：小學信息技術(shù)教學。