基于人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分析

吳恒玲 王天信

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)的重要學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文已經(jīng)成為小學(xué)生的基礎(chǔ)要求。人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展為精確教學(xué)的有效開展提供了技術(shù)支持。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。因此，探索合理的教師與計(jì)算機(jī)協(xié)同工作模式具有重要意義。

關(guān)鍵詞：人機(jī)協(xié)同;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到包括教育產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的各個(gè)行業(yè)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，小學(xué)生的寫作能力越來(lái)越受到人們的重視。為了讓學(xué)生更好地完成寫作，學(xué)校開始充分利用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，采用人機(jī)協(xié)同寫作模式，讓學(xué)生建立完善的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生解決寫作障礙問(wèn)題。本篇文章針對(duì)人機(jī)協(xié)同下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生無(wú)法充分認(rèn)知寫作

現(xiàn)今，我國(guó)教育行業(yè)隨著教學(xué)方式的不斷改革，小學(xué)生的核心素養(yǎng)提升已經(jīng)得到了很多人的關(guān)注。小學(xué)生被父母寄予厚望，在日常生活中除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有許多額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就造成學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)、厭煩寫作心理的產(chǎn)生。在實(shí)際的語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，要求教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生寫字、閱讀，再到寫作。現(xiàn)在的小學(xué)生不像以往，接觸到的信息過(guò)多，在一定程度上導(dǎo)致寫作難度上升[1]。

（二）寫作素材較少

正處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展尚未完善，小學(xué)生的思維方式通常還是以感性思想為主。實(shí)際的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)挑選一個(gè)作文題目或者作文素材，要求小學(xué)生圍繞這個(gè)素材或者話題進(jìn)行寫作，但小學(xué)生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，寫出來(lái)的作文通常都是流水賬，內(nèi)容毫無(wú)生趣。教師在挑選素材時(shí)，與小學(xué)生實(shí)際生活相符合的作文題材較少，學(xué)生對(duì)自己不熟悉、不了解的題材經(jīng)常會(huì)感到無(wú)從下手、無(wú)話可寫[2]。

二、人機(jī)協(xié)同寫作教學(xué)策略

（一）構(gòu)建寫作教學(xué)模型

教師在應(yīng)用人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)模型的構(gòu)建展開探究，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮硬件智能設(shè)備的高效計(jì)算優(yōu)勢(shì)。詳細(xì)采集教師對(duì)學(xué)生寫作批注修改數(shù)據(jù)以及學(xué)生自身寫作的數(shù)據(jù)，然后針對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算分析，利用關(guān)聯(lián)規(guī)則或其他學(xué)習(xí)算法來(lái)幫助教師整理教學(xué)數(shù)據(jù)資料，智能輔助教師尋找教學(xué)資源素材，最后在發(fā)揮教師自身教學(xué)方式的同時(shí)，利用智能設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并依據(jù)分析結(jié)果實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)干涉，進(jìn)而創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，以提升學(xué)生的寫作能力。構(gòu)建寫作教學(xué)的模型，不僅能夠使教師自身的認(rèn)知評(píng)價(jià)得到很好的提升，還能使人機(jī)協(xié)同教學(xué)方式的循環(huán)得到強(qiáng)化，使教師教學(xué)負(fù)擔(dān)以及學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的負(fù)擔(dān)減輕，還能使教學(xué)效果得到有效提升。

（二）優(yōu)化寫作教學(xué)流程

在實(shí)際的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化寫作教學(xué)流程，可以通過(guò)應(yīng)用AI教育平臺(tái)輔助教學(xué)。在日常教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用AI教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)，將文章交予教師手中，待教師針對(duì)文章完成評(píng)價(jià)后，將一系列數(shù)據(jù)上傳到AI平臺(tái)中，針對(duì)文章數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，統(tǒng)計(jì)出班級(jí)整體的作文得分占比、扣分項(xiàng)目的占比。針對(duì)這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果生成一份作文評(píng)價(jià)報(bào)告，進(jìn)而加深教師對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的了解。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中主要擔(dān)任了引導(dǎo)以及促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的身份。教師可以利用智能設(shè)備優(yōu)異的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、整合功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)出的寫作綜合結(jié)果尋找適合學(xué)生寫作的素材以及題目，布置貼合學(xué)生實(shí)際的寫作任務(wù)，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的興趣，使學(xué)生寫作能力得到進(jìn)一步提升[3]。

總而言之，采用人機(jī)協(xié)同支持的寫作教學(xué)方式，既能使學(xué)生提高寫作能力、水平，提高教師寫作教學(xué)質(zhì)量，又能在原有的寫作教學(xué)基礎(chǔ)之上將人機(jī)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)效率不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視人工智能的使用，構(gòu)建寫作教學(xué)模型，制訂完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的寫作能力得到有效提高，為學(xué)生日后的發(fā)展鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉琴.人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分析與探究[J].考試周刊，2020（44）：75-76.

[2]黃濤，龔眉潔，楊華利，等.人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)研究[J].電化教育研究，2020（2）：110-116.

[3]楊華利，郭盈，黃濤，等.人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（4）：75-81.