情景教學法在小學語文教學中的運用探討

高金利

摘 要：隨著新課改的一步一步遞進與深化，小學語文教學也在發(fā)生著積極的改變。為了進一步提高小學語文教學質量，情景教學被提上了課堂。就如何做好情景教學法在小學語文教學中的運用進行探討，為小學語文教育工作者提供借鑒與實操基礎，為提高小學生語文素養(yǎng)提供良好的促進作用。

關鍵詞：情景教學法;小學語文;運用方法

一、優(yōu)化情景教學方案，主動激發(fā)學生的主動參與

語文教學目前來說主要結合課文展開解析，但很多課文描述的靜態(tài)場景其實都是相對運動的。因此，也可以說只要結構合理、課程設計科學，景、境教學的條件便都有了，接下來的每一步情景演示都需要激發(fā)學生的主動參與，讓學生認真交流。很多時候，我們在進行情景教學的時候會發(fā)現(xiàn)，很多同學一開始不愿意參與到活動中，但在老師的悉心引導下都會發(fā)生改變，積極參與活動，甚至會主動爭取參加活動的機會，這讓我感到開展的情景教學語文課堂是我一生中最為偉大的成就。而在情景教學方案的設計上我也是十分下功夫的。情景教學其實分很多種，有音樂情景、生活情景、研發(fā)情景、演藝情景、激勵情景、討論情景等。我的課堂運用最多的要數(shù)音樂情景、演藝情景以及討論情景，因為在小學階段，語文知識主要是以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、培植學生語文興趣為主要目的的，光靠讀、記、寫、說傳統(tǒng)的教學方式，學生會對語文學科感到枯燥，學習語文也很被動，因此我在語文課堂中融入了情景教學。學生在參與情景演繹與交流討論中會將原本很難記憶的知識點深深地刻在腦海中，這大大提升了學生參與情景教學活動的積極性。

二、把握情景教學課堂節(jié)奏，主動融入與學生的互動

情景教學并不是單一的某一種類的情景演示，而是就當堂課程所講述的實景做出合理的推理。學生在參與情景教學的過程中也會因為活動的遞進從而產生一系列的情感融入與變化。在這個時候老師需要見勢而為，充分運用好學生的情感變化，進一步加強與學生的互動，以激活課堂學習氛圍。與此同時，學生在參與情景學習的過程中也會由于豐富的情感表現(xiàn)，而最大限度汲取知識，另一方面又對自己參與情景教學有一個全新的認識。思想活動的充實會在無形中慢慢影響學生對人生、世界以及是非觀念的認識，從而樹立正確的“三觀”。作為語文老師，充分把握情景教學的課堂節(jié)奏，全身心投入到情景教學的各個環(huán)節(jié)中，實時觀測情景教學課堂成效，通過情景教學活動的開展與有效參與主動拉近與學生的距離，在課堂上營造和諧、活躍的學習氛圍，增進師生之間的感情，完成對所開展的語文課堂知識的傳輸，從而達到語文課堂的教學成效。

三、深入開展教學情景創(chuàng)設，延伸情景改編，激活學生頭腦風暴

企業(yè)在做某一個項目時會讓所有工作人員開會，集中開展頭腦風暴，多方征求意見、建議，最終完善項目實施方案，實現(xiàn)項目的最大得利。當然，我們現(xiàn)在開展的情景教學也是一樣的，也是需要每一位學生開動腦筋完成的一項學習項目。小學語文知識不同于其他學科的知識，理論性不僅強，其知識涵蓋點也很多。這里用人教版小學三年級下冊的第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，課文講述的是急性子顧客拿著一卷面料找裁縫做一件衣服的故事。而課文的敘事手法以對話為主。很多時候我們會認為對話類的課文最好用演藝的形式開展教學，但我知道只是單獨讓幾個學生念對話，其作用與讓學生集體閱讀課本沒有太大差別，因此，為了豐富語文學習課堂，營造課堂學習氣氛，我在幾天前便著手準備，首先由班干部完成情景演藝人員的選定，再由學生自己組織課文演藝的排練，我在這當中只做過三次預演的組織和召集工作，以及對他們的表演給了一些自己的建議和意見。到了開課這天，同學們都滿心期待想要看看表演效果怎么樣。一個個看得可認真了，從一開始的音樂情景的導入到顧客與裁縫的對話，從神情的表演到動作的演繹，整個過程幾乎沒有學生走神，都很認真地觀看到最后的。當學生認為整個演出結束時，我做了引入式的講解，并要求觀看的學生跳出課文的限定展開自己的想象，如果你是兩位主人公，你將如何完成衣服的定制，最后我與學生就重新表演的情景故事進行了新的討論與評價。本節(jié)課教學效果很好，同學們紛紛表示希望能快一點開展新一輪的頭腦風暴。我也看到同學們學習語文的積極性與參與性都有所提高。

參考文獻：

[1]蔡蘭芳.情景教學法在小學語文五年級閱讀教學運用的有效性分析[J].語文課內外，2020（20）：165.

[2]易清華.情景教學法在小學語文五年級閱讀教學中運用的有效性分析[J].新課程（小學），2019（1）：131.