核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

曲彩霞

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施有效的語(yǔ)文教學(xué)策略，注重學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)的提升，以此達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的提出是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的途徑之一。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)開(kāi)展，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

一、注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的字詞句的教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地了解漢字和詞語(yǔ)，與此同時(shí)，能夠正確地使用漢字，并合理地搭配字詞句，將其運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。

以《烏鴉喝水》教學(xué)為例，本篇課文是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇課文，因此對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，確定語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用方面的教學(xué)目標(biāo)。一是認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“辦、法”2個(gè)字;二是初讀課文，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子;三是了解課文內(nèi)容。前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)屬于語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用方面，與此同時(shí)，識(shí)字、寫(xiě)字，讀準(zhǔn)課文的字音，讀通句子也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此在具體教學(xué)中，教師通過(guò)講故事的方式，將這篇課文講給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)朗讀到本課要學(xué)習(xí)的生字時(shí)，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀音，以強(qiáng)化學(xué)生的印象。教師朗讀之后，提出問(wèn)題：課文主要講了一件什么事情？你從哪里看出來(lái)烏鴉口渴了？然后組織學(xué)生自主閱讀課文，并且指導(dǎo)學(xué)生如果遇到不會(huì)的字和詞語(yǔ)可以問(wèn)老師或者同學(xué)，并對(duì)教師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考。學(xué)生交流之后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽。

二、注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣是指教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力以及閱讀能力等，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有重要作用。對(duì)此可以依托小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作能力，使學(xué)生掌握更多的技能。

以教學(xué)《狼牙山五壯士》為例，教師首先從題目入手，提出問(wèn)題：“狼牙山”在哪里？“壯士”指什么人？為學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后教師組織學(xué)生初讀課文，初步感知課文的內(nèi)容，了解五壯士的英雄事跡，表現(xiàn)了他們的什么精神。接下來(lái)，教師出示多媒體課件，展示學(xué)生自學(xué)課文的任務(wù)和要求，具體指導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式開(kāi)展，通過(guò)自主交流的方式，完成課堂教學(xué)任務(wù)：課文主要寫(xiě)了一件什么事？作者是按什么順序記敘的？哪些段落比較詳細(xì)？哪些段落比較簡(jiǎn)略？課文為什么要把五位戰(zhàn)士稱為“五壯士”？他們有哪些勇敢的表現(xiàn)和壯烈的舉動(dòng)？表現(xiàn)了他們的什么精神？五壯士為什么“露出勝利的喜悅”？在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，以提高課堂討論的效果。學(xué)生討論結(jié)束之后，進(jìn)行課堂反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)。

三、注重對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科，其收錄的課文內(nèi)容都具有較高的鑒賞性，而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀念，可以提高學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操，這也是核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。對(duì)此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用課文，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

以教學(xué)《匆匆》為例，該文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。對(duì)此為了讓學(xué)生能夠更好地閱讀本課，感受課文中彰顯的美感，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容理解的同時(shí)，感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。首先，教師讓學(xué)生自由地朗讀課文，通過(guò)通讀課文，注意詞語(yǔ)和語(yǔ)句，初步了解本篇內(nèi)容，思考“我們的日子為什么一去不復(fù)返”。其次，默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個(gè)自然段。邊讀邊隨著作者的描寫(xiě)，想象文中描寫(xiě)的畫(huà)面。這種方式可以大大加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，也可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受文章的美，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，以此達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體包括語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、語(yǔ)文能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文審美鑒賞與創(chuàng)造等，以此達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

喻越.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2019（2）：16-18.