基于英語核心素養(yǎng)提升初中英語閱讀教學(xué)的策略

王登娟

摘 要：初中英語教師在開展英語教學(xué)的過程中，閱讀是必不可少的。英語核心素養(yǎng)作為現(xiàn)如今任課教師教學(xué)的重要任務(wù)，自然也需要貫徹落實(shí)到初中英語閱讀教學(xué)中。基于此，從思維品質(zhì)、文化品格、語言能力等核心素養(yǎng)著手對(duì)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

現(xiàn)如今，無論哪種學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在開展時(shí)，核心素養(yǎng)培育都成了重要目標(biāo)及任務(wù)之一。英語作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生而言意義非常，閱讀作為英語教學(xué)的重要構(gòu)成，其主要作用是強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力、語言表達(dá)及應(yīng)用能力，需要教師在閱讀課堂上樹立核心素養(yǎng)培育意識(shí)，以人為本開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣才能有效體現(xiàn)英語的工具性及人文性特征，從而真正提升英語閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、注重文本解讀，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

英語核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較多，其中就包含了思維品質(zhì)，所以教師在初中英語閱讀課上需要基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多參與閱讀分析、推理及理性表達(dá)等活動(dòng)，這樣學(xué)生才能真正在閱讀課堂上發(fā)展自身的思維品質(zhì)。在這一過程中，教師可以在閱讀課堂上以語篇作為載體，在文本解讀的同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)出需深度思考的階梯式問題，讓學(xué)生在問題中思考、閱讀，從而有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為此，在初中英語閱讀課堂上，教師一定要充分意識(shí)到學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育的價(jià)值，基于此展開文本解讀，立足文本內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，以此有效點(diǎn)燃學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以Unit 6“An old man tried to move the mountain”閱讀為例，教師在閱讀課堂上可先做好閱讀文本解讀，然后基于此提出如下問題：How does the story begin？What happened next？What do you think of the story

of Yu Gong？What could Yu Gong do instead of moving the mountains？這樣學(xué)生就能在問題思索中自主閱讀，在優(yōu)化閱讀教學(xué)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、剖析閱讀文本中的文化信息，發(fā)展學(xué)生文化品格

文化品格同樣是核心素養(yǎng)中的一部分，教師在英語閱讀課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析閱讀文本中的文化信息，讓學(xué)生在對(duì)文本文化信息挖掘與分析中理解文本內(nèi)容，并對(duì)其文化知識(shí)及內(nèi)涵形成良好感知，同時(shí)讓學(xué)生在英語閱讀課堂上形成良好的跨文化溝通及傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中英語閱讀教學(xué)本就有大量?jī)?nèi)容涉及英、美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，這些閱讀材料可以作為學(xué)生文化品格培養(yǎng)的內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，即可聯(lián)系閱讀文本背景來深入剖析其中蘊(yùn)含的文化信息，這樣才能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀及思想認(rèn)知，從而有效發(fā)展學(xué)生的文化品格。除此之外，教師在英語閱讀教學(xué)課堂上還可以改變傳統(tǒng)的局限于教材知識(shí)的教學(xué)方式，為學(xué)生選擇一些西方權(quán)威媒體的文章，借此來拓展學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容及素材，同時(shí)讓學(xué)生在英語閱讀的同時(shí)展開中西方文化異同對(duì)比，這樣學(xué)生能在英語閱讀的同時(shí)形成良好的文化差異意識(shí)，從而有效提升英語閱讀教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生文化品格。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力同樣在核心素養(yǎng)中占據(jù)一席之地，教師要想在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，自然也需要將這一核心素養(yǎng)作為培育要點(diǎn)，并基于這一培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行調(diào)整及創(chuàng)新，從而優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，并且促進(jìn)學(xué)生真正掌握英語語言知識(shí)，學(xué)會(huì)將所學(xué)英語知識(shí)應(yīng)用于具體的語境及對(duì)話之中。在這一過程中，為了落實(shí)學(xué)生語言能力培育目標(biāo)，教師可以在閱讀課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，如讀寫結(jié)合、精讀、默讀、泛讀等，真正讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，這能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的語感，同時(shí)有效增加學(xué)生的英語詞匯量，提升學(xué)生的語言能力及核心素養(yǎng)。以Unit 9“Have you ever been to a museum？”這一單元閱讀教學(xué)為例，可讓學(xué)生先自行默讀，然后再帶領(lǐng)學(xué)生精讀。在此期間，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，可以立足學(xué)生尚未理解的語言點(diǎn)來進(jìn)行深入講解，之后再鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)、分析，抑或拓展表達(dá)，這樣能真正強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。

綜上所述，在開展初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要以英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)來關(guān)注閱讀文本，然后基于此制訂合理的教學(xué)目標(biāo)及方法，讓學(xué)生真正參與到英語閱讀與反思中，這樣學(xué)生的閱讀能力、英語核心素養(yǎng)才能真正在英語閱讀課堂上得以發(fā)展，從而有效提升英語閱讀教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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