巧抓課后習(xí)題 發(fā)揮最大價值

吳潔榮

摘? 要：課后習(xí)題作為教材的重要組成部分。文章主要探討了教師在動態(tài)的課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課后習(xí)題的編寫意圖，巧抓課后習(xí)題，落實語文要素。建議從“強化品悟，培養(yǎng)語感;借助提示，尊重個性，激發(fā)思辨;拓展延伸，突顯實踐;提取信息，促進整合;樂于表達，訓(xùn)練仿寫”等指導(dǎo)方法切入。最終達到準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點、討論點、拓展點，提升綜合能力，讓語文要素落地生根。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;語文素養(yǎng);提升能力

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0181-02

Grasp the exercises after class and give full play to the value

——Taking the exercises after class in the second edition of the unified textbook as an example

WU Jierong? （Fujian Longyan normal school，china）

【Abstract】After class exercises as an important part of teaching materials. This paper mainly discusses that in the dynamic classroom teaching，teachers should grasp the exercises after class and implement the Chinese elements according to the intention of writing exercises after class. It is suggested that we should start with the following guiding methods： strengthen the understanding and cultivate the sense of language;respect the personality with the help of tips and stimulate speculation;expand and extend to highlight practice;extract information and promote integration;be willing to express and train imitation writing. Finally，we can accurately grasp the students' interest，discussion and expansion points，improve the comprehensive ability，and let the Chinese elements take root.

【Keywords】After class exercises;Chinese literacy;Enhance the ability

統(tǒng)編教材較以往的教材“好教”，重要的原因是將語文要素分成若干知識或能力訓(xùn)練的“點”，有梯度地螺旋上升，并滲透在每一課的課后習(xí)題中。課后習(xí)題作為教材的重要組成部分，是一份精準(zhǔn)的“導(dǎo)航圖”，讓教師教學(xué)有抓手。教師要在動態(tài)的課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點、討論點、拓展點，巧抓課后習(xí)題，真正有效提升語用能力，發(fā)揮最大價值，讓語文要素落地生根。

1.強化品悟，培養(yǎng)語感能力

語感是語文素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)語感對低年級學(xué)生尤為重要。低年級對朗讀能力進行了細化，并落實在課后習(xí)題中的朗讀、背誦，給了學(xué)生自由嘗試和感悟的機會，分別在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中，通過與文本對話，“讀中品悟、讀中內(nèi)化”為他們自己的語言模式，提高語感敏銳度，培養(yǎng)了語感，并為今后的閱讀素養(yǎng)和思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

《找春天》的課后習(xí)題，編者圍繞本單元語文要素 “朗讀課文，注意語氣和重音”，精心設(shè)計了三個由淺入深、由易到難的有關(guān)朗讀、說話的課后習(xí)題，突出訓(xùn)練的連續(xù)性和發(fā)展性。教學(xué)時，我結(jié)合課后題的朗讀訓(xùn)練，“搭”好梯子，做到有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀中悟，讀中品。具體步驟如下：（1）抓住“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”等4個疑問句，讓學(xué)生自由、充分地讀，體會比喻的妙。（2）指導(dǎo)學(xué)生對“眉毛、眼睛、音符、琴聲”“看、聽、聞、觸”“蕩、搖、叫、笑”等詞語的重讀、輕讀、拖長、快中顯慢等多形式、多層次地朗讀內(nèi)化。學(xué)生在揣摩和領(lǐng)悟過程中，感受到語言的生動、形象，也落實了“朗讀課文，要注意語氣和重音”的語文要素。（3）結(jié)合課后第三題，說說你找到的春天是什么樣的？學(xué)生通過 “讀”到“說”的遷移過程中，把腦海中朦朧的語感轉(zhuǎn)化成了精美的語句，學(xué)生感受早春的特點和文中孩子們急切想告訴全世界的心情，學(xué)生學(xué)得有興趣、有成就感。

這樣有效結(jié)合課后朗讀練習(xí)題，通過讀讀、背背、再模仿說說，感悟文本語言的表達韻味，領(lǐng)悟文本遣詞造句的精妙，逐步提升閱讀能力，潛移默化培養(yǎng)了語感。

2.借助提示，提升復(fù)述能力

復(fù)述是一項重要的語用技能。統(tǒng)編教材從一年級上冊開始，就進行了一些有意的安排，多次出現(xiàn)了讓學(xué)生復(fù)述的課后題，指導(dǎo)學(xué)生借助提示，梳理故事內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、抓住重點詞語、句子等線索來進行復(fù)述。如在二下第七單元的語文要素是“借助提示，能用自己的話，說說故事內(nèi)容”。課后的練習(xí)題中，提供多種形式的訓(xùn)練，利用關(guān)鍵句、插圖、示意圖、詞句結(jié)合的提示圖等多種方法來幫助學(xué)生復(fù)述課文。學(xué)生在多角度的系統(tǒng)訓(xùn)練中，用自己的語言表達，做到有梯度、有溫度。

教學(xué)《小毛蟲》時，我緊緊圍繞課后習(xí)題2中的思維導(dǎo)圖，把聽、讀、說，巧妙結(jié)合起來，對小毛蟲變成繭、變成蝴蝶的過程進行詳細學(xué)習(xí)，通過勾畫關(guān)鍵語句、看插圖、做動作、填空的方式幫助學(xué)生梳理了故事的內(nèi)容，從中明白了深刻的道理。在此基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖來練習(xí)講述，把話語權(quán)交給學(xué)生，效果很好。學(xué)生都能抓住“小毛蟲經(jīng)歷的三個變化階段”和“每個人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”重點句子來復(fù)述故事。個別學(xué)生還能根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己夸張的肢體動作、表情，揣摩小毛蟲的心理，想象小毛蟲‘破繭成蝶的神奇美麗景象，在角色中體會，在表演中感悟，把故事復(fù)述得富有創(chuàng)造性、趣味性。

整節(jié)課圍繞習(xí)題設(shè)置“臺階式”復(fù)述支架，學(xué)生既學(xué)到復(fù)述課文的多種方法，又有利于學(xué)生積累、理解和運用語言，復(fù)述能力得到了有效扎實地促進、提升。

3.尊重個性，激發(fā)思辨能力

課后習(xí)題中的討論題、續(xù)編故事題，都可成為課堂教學(xué)的興奮點。學(xué)生通過充分的自主權(quán)，從自身出發(fā)，帶著思考進入課堂，展開激烈的辯論，促進思辨課堂的發(fā)生。思辨課堂生生不息，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)充滿期待，學(xué)生的思維深度、角度、高度、廣度都會和過往課文內(nèi)容為主的傳統(tǒng)課堂截然不同，學(xué)生思辨能力就能得到有利的激發(fā)。

如教學(xué)《蜘蛛開店》時，我就結(jié)合課后習(xí)題讓學(xué)生續(xù)編童話，想象故事的可能，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。學(xué)生結(jié)合文本的理解以及自己的生活經(jīng)驗，把自己化身于蜘蛛，打開了思維的角度、思維的空間，學(xué)生的思維的靈感翻涌而出：有的認為蜘蛛吸取教訓(xùn)，繼續(xù)堅持一元店，樣樣商品都是最普通、最簡單的生活用品，價錢都是一元錢，做到薄利多銷;有的認為蜘蛛會改變計價方式，把同類商品分類、分大小、分價錢賣——賣口罩按大小計價，賣圍巾按長短計價，賣襪子按多少只計價;有的認為蜘蛛會開自選超市，根據(jù)商品的不同進價，定出合理的定價，讓動物顧客自選購買;有的認為蜘蛛會改變生產(chǎn)方式，招牌合作伙伴，共同分擔(dān)任務(wù)……通過一個個新編的個性化故事，把文本的旨意內(nèi)化成自我的觀點，做到了思維的真正縱深化發(fā)展。

4.拓展延伸，突顯實踐能力

“學(xué)語文，用語文?！薄罢Z文學(xué)習(xí)重在實踐?！闭n后“選做”實踐題是對學(xué)生的知識，鞏固、運用、拓展的過程，注重課內(nèi)外延伸、語文與其他學(xué)科之間的溝通融合，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生在言語實踐中發(fā)展觀察、表達、合作的能力，獲得更活、更扎實的知識與技能，最終學(xué)以致用。

如教學(xué)《找春天》時，也可以結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)計了以“我眼中的春天”為主題開展語文實踐活動。讓學(xué)生走進大自然，去發(fā)現(xiàn)春姑娘就在我們的身邊。學(xué)生都有一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的眼睛，通過看一看、聽一聽、聞一聞，畫一畫、唱一唱等一系列的拓展延伸中，喚起了學(xué)生的生活體驗，調(diào)動多種感官，打開學(xué)生眼界，從不同的視角悟春天。

學(xué)生匯報時根據(jù)自己的特長，用不同形式展示春天的美麗，表達不同的感受。有的“讀春天”——朗讀、背誦古人描寫春景的古詩;有的“說春天”——用優(yōu)美的詞句描繪自己看到的春景;有的“寫春天”——寫出自己在春天里美的發(fā)現(xiàn)，表達對春天的喜愛;有的“畫春天”——用手中的畫筆把看到的、想到的春天描畫出來，并且配上解說詞;還有的“唱春天”——唱一唱春天的歌曲，感受春天的生機勃勃……小課堂連著大世界，學(xué)生主動融入春天，與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，再次感受到春天的美麗，在有限時間里最大限度地拓展了語文學(xué)習(xí)的廣度、深度。

5.提取信息，促進整合能力

課后題是對學(xué)生閱讀能力的自我檢測，更是對閱讀能力的一次提升。培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力是一個重要的目標(biāo)，從一年級下冊就開始提出要根據(jù)課文信息作簡單推斷，到二年級“提取課文中的重要信息，根據(jù)信息作出推斷?！痹诘湍昙夐喿x教學(xué)中，教師要利用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生提取課文中直接的信息或?qū)Π挡卦谖谋局行畔⒅羞M行分析，加工、整合，把理解、分析、綜合、歸納能力統(tǒng)整一體，促進學(xué)生獲取信息能力，最終提升閱讀分析、評鑒能力。

如教學(xué)《太空生活趣事多》，我結(jié)合課后題第一題：說說太空生活有哪些有趣的事情。我放手讓學(xué)生自由讀，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中直接的信息：1.你從哪些地方可以看出太空生活的有趣？找出關(guān)鍵句。

2.特別是哪些詞語讓你感受到有趣？學(xué)生帶著以上問題去讀課文，就會迅速把握文本的主要信息，知道了太空生活的四件趣事——睡覺、活動、喝水、洗澡。然后引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵語句、詞語的分析討論，對提取的信息更深一步理解太空的有趣。

立足文本，著力于課后習(xí)題，循序漸進、由易到難，由表層到深層，進行文本信息的有效整合，從而把握文本各部分之間的聯(lián)系，進一步理解感悟了文本。

6.樂于表達，訓(xùn)練仿寫能力

統(tǒng)編教材課后習(xí)題從二年級開始，靈活有序地設(shè)計有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，促進讀寫結(jié)合。教師要緊扣課文教學(xué)，以課文典型段落引路，指導(dǎo)學(xué)生口頭表達自己的生活，引導(dǎo)積累并訓(xùn)練仿寫。讓學(xué)生有章可循、有例可依，實現(xiàn)語言內(nèi)化，為今后的寫話、習(xí)作打下堅實基礎(chǔ)。

《祖先的搖籃》課后練習(xí)：想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)說一說。教學(xué)時，我巧妙結(jié)合課后題，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀第2、3小節(jié)，深入理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了散文詩的語言生動活潑、天真有趣;接著指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的方法并結(jié)合自己平時的生活經(jīng)驗，拓寬思路、合理想象，進行創(chuàng)造性地仿說、仿寫;最后學(xué)生交流、評價、欣賞。一首首稚嫩的小詩充滿了童真童趣，在筆尖悄悄流淌，童心在閃爍：生1：我想——我們的祖先，可曾在這些大樹下捉迷藏，撿樹葉？可曾在碧綠的草地上，和蝴蝶嬉戲，聽小鳥唱歌？那時候，孩子們也在這里看蜘蛛吐絲，看螞蟻搬家嗎？也在這里撿松果，抓蝴蝶嗎？生2：我想——我們的祖先，可曾在這些小河里，打水仗，捉小魚？可曾在那片草地上，學(xué)蜻蜓低飛，聽蟋蟀彈琴？那時候，孩子們也在這里玩起了老鷹抓小雞的游戲，大樹當(dāng)傘嗎？也在這里，捉蚯蚓，看小蟲嗎？……

抓住課后習(xí)題提供的寫的契機，學(xué)生由讀到寫完美融合，想說、樂說，愛寫、樂寫，真正做到了我手寫我心。讓我們看到了學(xué)生言語習(xí)用的生長，不知不覺訓(xùn)練了寫作能力，課堂充滿了活力。

總之，教師只有認真研磨、透徹理解統(tǒng)編教材中課后習(xí)題的編寫意圖，挖掘課后習(xí)題的潛在價值，才能把握課堂教學(xué)的靈動，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運用，提高課堂教學(xué)實效，促進綜合能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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