“1+X證書”制度下web前端開發(fā)課程“課崗證”融通改革體系探究

袁燕妮

摘要：自2019年國家印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》以來，各職業(yè)院校紛紛啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作（簡稱1+X證書）。該院計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)積極開展“1+X證書”試點工作，在此基礎(chǔ)上，對Web前端開發(fā)課程體系進行優(yōu)化和改革，提出“1+X證書”制度背景下“課崗證”融通的教學(xué)改革方案以及實踐方法。

關(guān)鍵詞：“1+X證書”制度;“課崗證”融通;Web前端開發(fā)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0161-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

國家教育部、發(fā)改委等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》后，便積極部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作，這為全國應(yīng)用型院校指明了道路，各職業(yè)院校以及應(yīng)用型本科院校都爭先啟動“1+X證書”試點工作，這也是高職院校發(fā)展的新機遇，為高職院校人才培養(yǎng)計劃指明新目標(biāo)和新方向。

1 “1+X證書”制度的提出

2019年4月，教育部、發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，提出教育要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的復(fù)合型技術(shù)技能人才，主張將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，改革人才培養(yǎng)模式和評價模式，從而全面的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)本領(lǐng)[1]。試點的范圍以高等和中等職業(yè)學(xué)校為主，應(yīng)用型本科高校、本科層次職業(yè)教育試點學(xué)校以及社會開放性大學(xué)也要積極參與。探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是職業(yè)教育發(fā)展中的重大創(chuàng)新。

2 “1+X證書”制度下的“課崗證”融通改革目標(biāo)

2.1 “課崗證”融通的理論基礎(chǔ)

“課崗證”知識模塊化的深度融合有助于“1+X證書”制度的深化實踐，“課崗證”融通將產(chǎn)教融合與書證融通相結(jié)合，“課”即學(xué)歷教育中的專業(yè)知識課程設(shè)置，“崗”即與專業(yè)相關(guān)的實際工作崗位對人才的需求及要求，“證”即與工作崗位密切相關(guān)的職業(yè)崗位技能相關(guān)等級證書，“課崗證”融通主要體現(xiàn)在將日常教學(xué)安排與工作崗位的實際技能需求和滿足工作崗位需求的職業(yè)崗位技能證書相結(jié)合，合理的安排教學(xué)課程體系，將課堂上無法涉及的實際工作技能融合到教學(xué)工作中，模擬工作場景以提高學(xué)生的實際工作技能[2]。

2.2 “1+X證書”制度下“課崗證”融通目標(biāo)

“1+X證書”制度試點的實施主體主要是各類職業(yè)院校。各類試點院校要在夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。為使“1”和“X”有機集合，各試點院校應(yīng)積極地發(fā)揮職業(yè)技能證書在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)過程對人才培養(yǎng)、實施職業(yè)技能水平評價的優(yōu)勢，需要將職業(yè)技能證書考試與培訓(xùn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機的結(jié)合，對專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置有所側(cè)重，將實訓(xùn)作為主導(dǎo)，積極組織開展專門的培訓(xùn)，達到學(xué)生在課堂中就可以學(xué)到工作崗位所需技能，同時取得相應(yīng)的職業(yè)技能相關(guān)證書的目的[3]。

“課崗證”融通的主要目標(biāo)是為了實現(xiàn)職業(yè)崗位需求與學(xué)校技能教育的相對吻合，學(xué)生在校期間既能掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和課程原生機理，又能將所學(xué)知識充分的應(yīng)用于實踐，鍛煉一種能解決實際問題的工作能力，提高學(xué)生的實踐操作能力，以滿足社會對人才的需求，實現(xiàn)人才與崗位需求的無縫鏈接。其中，職業(yè)技能證書正是這一能力的體現(xiàn)。因此，提升學(xué)生對各專業(yè)行業(yè)企業(yè)的認同感，提高行業(yè)企業(yè)對學(xué)生能力的滿意度，必須使學(xué)生在校所受教育與企事業(yè)單位所需人才所具備的能力相吻合，這就需要學(xué)生取得相關(guān)的職業(yè)技能證書。

3 “課崗證”融通改革在Web前端開發(fā)課程中的實施

“1+X證書”制度首批啟用5個職業(yè)技能領(lǐng)域試點，其中在信息與通信技術(shù)行業(yè)，國家遴選確定Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書作為代表。我院積極響應(yīng)政策，于2020年12月開展試點院?？荚?，考前對報考學(xué)生進行為期兩個月的專項訓(xùn)練，取得了預(yù)期的效果，學(xué)生不但學(xué)會了不少職業(yè)技能，獲取職業(yè)技能證書的比例也非常高。但這僅僅是起步，需要改革的內(nèi)容還非常多，通過這次培訓(xùn)，筆者總結(jié)Web前端開發(fā)課程“課崗證”融通需要做出以下幾個方面的改革。

3.1 加強產(chǎn)業(yè)與教育深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

2017年10月，習(xí)近平在十九大報告中指出要深化產(chǎn)教融合，“1+X證書”制度提出要將各專業(yè)職業(yè)技能相關(guān)證書與教學(xué)聯(lián)系起來，將各行業(yè)職業(yè)崗位要求與學(xué)院人才培養(yǎng)方案充分融合，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，這一方案推動了產(chǎn)教融合邁向一個新階段。計算機技術(shù)專業(yè)的實踐性非常強，理論知識必須應(yīng)用于實踐，否則將無法掌握知識在實踐中應(yīng)用的技巧，而且所學(xué)理論知識無法鞏固。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)以及5G技術(shù)的深入應(yīng)用，用戶體驗以及多端適配等方面的要求日益提 高，大中型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對Web前端崗位的需求日益擴大;同時，隨著“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”施政的不斷深入，眾多小微型創(chuàng)業(yè)團隊甚至個人開發(fā)者都在Web前端領(lǐng)域找到了廣闊的才華施展空間。目前國家各行業(yè)Web前端開發(fā)方面的人才急缺，對這方面的畢業(yè)生需求巨大，因此計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)生在Web前端開發(fā)方面要有足夠的理論知識和實踐能力，才能符合相關(guān)行業(yè)對這個專業(yè)的崗位技能要求，而實踐能力的培養(yǎng)仰仗產(chǎn)教深度融合，企業(yè)和學(xué)校的深度合作。

3.2 根據(jù)標(biāo)準制定原則，構(gòu)建新的課程體系

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，積極推動1+X技能等級證書制度，進一步完善計算機軟件行業(yè)技術(shù)技能專業(yè)標(biāo)準體系，為技術(shù)技能人才教育和培訓(xùn)提供科學(xué)、規(guī)范的 依據(jù)，工業(yè)和信息化部教育與考試中心依據(jù)當(dāng)前計算機軟件行業(yè)發(fā)展的實際情況，在實施工 業(yè)和信息化人才培養(yǎng)工程“Web前端開發(fā)專業(yè)技術(shù)”技能人才培養(yǎng)項目的基礎(chǔ)上，編寫了《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準》。

根據(jù)標(biāo)準，Web前端開發(fā)技術(shù)體系分為六個方面，如圖1所示。

為開展“1+X 證書”制度職業(yè)技能證書考試，Web前端開發(fā)課程需有一個系統(tǒng)化的課程體系與之對應(yīng)?！?+X 證書”Web 前端開發(fā)包括初、中、高三個級別的考試，根據(jù)學(xué)院的實際情況，我院開展了初級和中級的考試培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，證書培訓(xùn)如果可以融入到計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將Web前端開發(fā)初級和中級證書所包含的知識點和技能點加入日常的課程教學(xué)內(nèi)容中來，Web前端開發(fā)技術(shù)實際技能將能得到充分的提高。

3.3 新型活頁式教材改革

教育部先后印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》《職業(yè)院校教材管理辦法》，明確提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源[4]。

目前，在高職院校教育教學(xué)改革的核心是以教師、教材、教法為核心的“三教”改革，其中活頁式教材的開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)是教材改革的新的研究方向，新型活頁式教材是通過以單個任務(wù)為單位，以具體實踐內(nèi)容組織安排教學(xué)活動，以活頁的形式將Web前端開發(fā)的各個任務(wù)融會貫通，強調(diào)將傳統(tǒng)理論知識應(yīng)用于實際的任務(wù)解決，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動手能力，這對Web前端開發(fā)行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)起到積極的引導(dǎo)作用。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)團隊建設(shè)

為準備“1+X制度”Web前端開發(fā)初級和中級證書試點工作，需組建一支專業(yè)的教師團隊，參加專業(yè)培訓(xùn)，了解考試標(biāo)準和要求，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，并切實參與到企業(yè)崗位中，充分了解Web崗位所需技能，根據(jù)技能要求，及時改進教學(xué)方法，以實訓(xùn)為目的，增刪改查教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地對學(xué)生進行培訓(xùn)教育，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的過程中，讓孩子們既能取得職業(yè)技能證書又能學(xué)到有用的知識，完美的實現(xiàn)“課崗證”融通。

3.5 改革教學(xué)模式與評價體系

在Web前端開發(fā)教學(xué)過程中，始終堅持“崗位引領(lǐng)”原則，即從崗位的實際需求出發(fā)調(diào)整教學(xué)模式。首先，開通線上線下同時教學(xué)，在職業(yè)技能培訓(xùn)的過程中，除線下在課堂上的知識講解外，還可開展線上課堂，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，在任何時間任何場所都能進行學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)空間，將課堂教學(xué)和課下練習(xí)融會貫通，互相補充。其次，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，調(diào)查企業(yè)對人才的需求，幫助企業(yè)培養(yǎng)和尋找合適的人才，同時，企業(yè)提供崗位供學(xué)生實習(xí)并提供良好的輔助[5]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期定向調(diào)查信息技術(shù)行業(yè)真實的職業(yè)需求，及時調(diào)整實踐課程的教學(xué)內(nèi)容、考察機制及評價體系，潛移默化地使學(xué)生學(xué)到實際崗位所需技能。最后，建立學(xué)分銀行，將學(xué)分和職業(yè)技能證書掛鉤，從而激勵學(xué)生獲取更多相關(guān)職業(yè)技能證書，完善知識結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)束語

“1+X證書”制度的終極目標(biāo)是為社會培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)技能人才，高職院校作為技術(shù)技能性人才的主要培養(yǎng)基地，要根據(jù)“1+X證書”制度的要求和部署，積極參與企業(yè)崗位需求調(diào)研，與企業(yè)達成共贏，及時調(diào)整教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“課崗證”融通的改革體系，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出更多能夠在Web前端開發(fā)崗位游刃有余的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知[J].教育科學(xué)論壇，2019（18）：3-6.

[2] 劉文婧.“1+X證書”背景下學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課證融合模式探究[J].新課程研究（下旬），2020（3）：33-34，37.

[3] 李峰.基于“1+X證書”Web前端開發(fā)的“課證融合”探究[J].數(shù)字通信世界，2020（10）：246-248.

[4] 付建軍，陳高鋒，朱亮亮. NX機械三維設(shè)計課程活頁式教材開發(fā)及應(yīng)用探索，陜西教育，2021（2）：31-32.

[5] 李英，龔文.“1+X”證書制度下的web前端開發(fā)人才培養(yǎng)模式改革探究[J].內(nèi)江科技，2020（12）：57-58

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】