高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

王海萍

摘? 要：在新時期教育改革中，我國高中生物教學(xué)活動對各種新的教學(xué)理念以及教學(xué)工具進(jìn)行充分運用，這使得高中生物課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)和生機得以增加。新課標(biāo)指出：“現(xiàn)階段，高中生物教師需要對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行重視，并在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，對效果課堂進(jìn)行構(gòu)建。”由此可見，高中生物教師需要將多元化的教學(xué)模式融入到日常教學(xué)過程中，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣以及實際情況，將全面、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)提供給學(xué)生，以此對高中生物課堂教學(xué)的整體環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得以增強。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.91? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0107-02

The Classroom Teaching Strategy of High School Biology core Accomplishment

WANG Haiping? （No.1 Middle Schoo，Jinping County，Yunnan Province，China）

【Abstract】 In the new era of education reform，our high school biology teaching activities to a variety of new teaching ideas and teaching tools to make full use of，which makes high school biology classroom teaching challenges and vitality to increase. The new curriculum standard points out： “At this stage，high school biology teachers need to attach importance to the cultivation of students comprehensive ability，and in the context of core literacy training，the effect of classroom construction. ” High school biology teachers need to integrate diversified teaching models into the daily teaching process，and provide comprehensive and scientific teaching guidance to students according to their learning interests and actual situations，in this way，the whole environment of biology classroom teaching in senior high school is optimized reasonably，and the students'biological core literacy is enhanced.

【Key words】 Core Literacy;High School Biology;Teaching strategy

隨著新課改以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的提出，高中課程改革最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是核心素養(yǎng)。對于學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重視這是基礎(chǔ)教育改革的具體方向，也是“立德樹人”任務(wù)得以落實的主要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，將課程宗旨確定為生物學(xué)的核心素養(yǎng)，生物學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在解決生物問題時的專業(yè)能力以及必備素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取到受益終身的學(xué)習(xí)成果。

建構(gòu)主義重點指出，教學(xué)需要對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行重視，同時還要對其積累的理論知識和實踐經(jīng)驗進(jìn)行關(guān)注，以此作為教學(xué)基礎(chǔ)，使得學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)中形成新的認(rèn)知沖突，并在求證檢驗過程中得以發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的，要求教師在教學(xué)過程中有意識的培養(yǎng)和打造?；诟咧猩锝虒W(xué)層面上，生物教師需要對教材體系進(jìn)行具體分析，結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗以及認(rèn)知規(guī)律來整合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生熟知的生活情況基礎(chǔ)上，對和教材內(nèi)容具有密切聯(lián)系的生活情境進(jìn)行挖掘，有助于學(xué)生的生活經(jīng)驗向行為經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，并積極主動的參與到教學(xué)過程中，以此對生活現(xiàn)象進(jìn)行具體分析，試著探究生活現(xiàn)象背后存在的科學(xué)依據(jù)。

1.生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述

對于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵條件就是全面了解該學(xué)科的核心素養(yǎng)，總而言之，生物學(xué)科核心素養(yǎng)具體涉及到四個方面：首先，形成生命觀點。生命觀點就是理解并利用生物學(xué)科的核心概念，這是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科獲取到的主要成果，涉及到結(jié)構(gòu)功能觀以及物質(zhì)能量觀等。教師需要對細(xì)小知識點進(jìn)行講授，也需要對于形成生命觀念進(jìn)行指導(dǎo)，這就表明形成生命觀念和課堂教學(xué)緊密相連;其次，科學(xué)思維的激發(fā)?？茖W(xué)思維就是解決問題的具體方法和思維習(xí)慣，這種思維存在于認(rèn)識事物以及解決問題整個過程中，涉及到質(zhì)疑創(chuàng)新、構(gòu)建模型、演繹推理、創(chuàng)造性和批判性思維等;再次，重視科學(xué)探究?？茖W(xué)研究就是對于探究過程中的方法、思路、創(chuàng)新意識以及合作精神進(jìn)行掌握，在遇到生物現(xiàn)象和問題時，可以基于觀察事物、提出問題、設(shè)置實驗、結(jié)構(gòu)討論等不同層面上來分析問題;最后，承擔(dān)社會責(zé)任。社會責(zé)任就是學(xué)生對于生物學(xué)知識加以運用，并關(guān)注社會發(fā)展，引導(dǎo)自身思想觀念以及綜合能力的提高。社會責(zé)任和學(xué)科知識一樣，都需要逐漸滲透和影響。

2.高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動的前提和導(dǎo)向就是設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方案。在新課標(biāo)改革之前，需要基于三個維度層面上來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，分別是情感態(tài)度價值觀、知識能力、過程方法，將其簡稱為“三維目標(biāo)”。而在新課標(biāo)改革之后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要對四個核心要求進(jìn)行強調(diào)，分別是社會責(zé)任、科學(xué)探究、科學(xué)思維以及生命觀念，將其簡稱為“四維目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)由“三維目標(biāo)”擴展至“思維目標(biāo)”，絕不是范圍的簡單擴大，而是教學(xué)目標(biāo)的不斷具體和深化。知識能力延伸至科學(xué)思維和生命觀念，過程方法延伸至科學(xué)探究，而情感態(tài)度價值觀則延伸至社會責(zé)任。在設(shè)計高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)時，需要對“借助于某一教學(xué)步驟，保證某一生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等目的的實現(xiàn)”這一模式進(jìn)行充分運用。例如：針對“生命活動承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，具體表現(xiàn)為：“通過探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，借助于結(jié)構(gòu)功能對結(jié)構(gòu)和功能兩者間存在的關(guān)系進(jìn)行解釋說明。”其中，教學(xué)的具體步驟就是“探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性”，而結(jié)構(gòu)功能具體表現(xiàn)為“借助于結(jié)構(gòu)功能對結(jié)構(gòu)和功能兩者間存在的關(guān)系進(jìn)行解釋說明”，也就是生命觀念的培養(yǎng)。

3.高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)具體策略

（1）通過情景創(chuàng)設(shè)法，幫助學(xué)生建立生命觀

情境教學(xué)法是引導(dǎo)理論知識和實踐活動有機融合的一種教學(xué)方法，不僅能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，受到廣大師生的廣泛認(rèn)可。高中生物教師在開展教學(xué)活動時需要在課堂中融入問題、實驗等，有助于學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境有機融合，并在對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，保證生命觀念的形成，并將其運用到生物知識和現(xiàn)象的理解過程中，將良好的基礎(chǔ)保障提供給學(xué)生。

例如：學(xué)生對于“生命活動的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，高中生物教師借助于情境創(chuàng)設(shè)法對生物課堂教學(xué)活動進(jìn)行開展，以此對學(xué)生的生命觀念進(jìn)行培養(yǎng)。生物教師在開始上課之前將富含蛋白質(zhì)的各種食材展示在多媒體上，要求學(xué)生根據(jù)所掌握的知識點對“人體如何吸收蛋白質(zhì)”的問題進(jìn)行思考，這就引出了新的知識點，即組成蛋白質(zhì)的基本單位——氨基端，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)。同時，高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對蛋白質(zhì)分子的概念圖進(jìn)行共同談?wù)?，有助于學(xué)生對形成蛋白質(zhì)的整個過程進(jìn)行回憶，以此形成生命觀念，促使學(xué)生探究生物知識的積極性得以提高。高中生物教師借助于情境創(chuàng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生和生物課堂有機融合，以此對其生命觀念進(jìn)行培養(yǎng)，并將基礎(chǔ)保障提供給學(xué)生。

（2）借助問題教學(xué)法，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生

現(xiàn)階段，高中生物課程教學(xué)過程中最常使用的教學(xué)方式就是問題教學(xué)法，高中生物教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣點，提出相應(yīng)的問題，以此對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的興趣提高。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行主動探究，并對生物學(xué)科知識的趣味性進(jìn)行感受。因此，高中生物教師需要將問題教學(xué)法運用到課堂教學(xué)中，將學(xué)生熟知的問題和興趣點作為引導(dǎo)，使得學(xué)生積極參與到生物教學(xué)活動中，以此將前提鋪墊作用提供給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如：在對“光合作用”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，高中生物教師需要事先準(zhǔn)備植物葉片，并展示給學(xué)生，吸引學(xué)生對于這些植物葉片的細(xì)致觀察，同時結(jié)合學(xué)生的日常生活提出針對性的問題：這些植物葉片是不是一樣的顏色？并提供給學(xué)生足夠的思考時間。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師展示的植物葉片顏色并不相同，包括紅色、黃色、綠色等，這和日常生活中的植物葉片基本上相符。之后，生物教師還要繼續(xù)提出問題：有些葉片為什么不是綠色的，而是其他顏色？這就需要學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識進(jìn)行解答。基于此，生物教師可以將課堂教學(xué)的具體內(nèi)容確定為：植物在光合作用過程中發(fā)生了能量變化，而不同階段的植物葉片能量存在不同的變化，這有助于學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得以提高。高中生物教師之所以將問題教學(xué)法充分運用到課堂教學(xué)中，是因為學(xué)生根據(jù)生物教師提出的問題對生物理論知識進(jìn)行主動思考，并和日常生活相結(jié)合，基于科學(xué)角度對實際問題進(jìn)行解答，并感知自然界的魅力，這在學(xué)生的健康學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展過程中發(fā)揮著積極的推動作用。

（3）借助生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生活中充滿著豐富的知識財富，人們在日常生活中能夠感知到一些無法預(yù)知的知識。而將生活教學(xué)法運用到課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提高、知識結(jié)構(gòu)得以豐富?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，生物教師利用生活教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中，有助于學(xué)生的理性思維以及學(xué)習(xí)能力得以增強。

例如：在對“通過激素的調(diào)節(jié)”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，高中生物教師結(jié)合生活教學(xué)法對課堂教學(xué)活動進(jìn)行開展，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，同時對其理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生物課堂上，生物教師為了保證學(xué)生加深對于特異性受體和神經(jīng)遞質(zhì)兩者間的關(guān)系，提到了：“同學(xué)們，我們在用手機來撥打電話時，只需要一個手機撥通號碼就能發(fā)射出信號，但是只有一個手機可以接收到信號，這和激素調(diào)節(jié)相一致，只有特定的靶細(xì)胞才能對激素產(chǎn)生作用，對于其他細(xì)胞來講是沒有任何作用的。”這種生活化的教學(xué)案例有助于學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識進(jìn)行掌握，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率和理性思維。高中生物教師經(jīng)常運用這一方式引導(dǎo)生物課堂教學(xué)活動的開展，使得學(xué)生真正結(jié)合生活經(jīng)驗加深對于生物知識的理解，提高其學(xué)習(xí)生物知識的興趣，并對理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時結(jié)合理性思維對生物學(xué)科問題加以有效解決。

（4）借助實驗探究法，提升學(xué)生的動手操作能力

高中生物教材知識具備的實驗性和科學(xué)性非常強，并和日常生活具有密切相關(guān)性，這就需要學(xué)生結(jié)合實驗過程對大量理論和現(xiàn)象進(jìn)行檢驗，或基于日常生活中對生物知識加以探究。由此可見，基于核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師要想引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的加強，提高學(xué)生運用生物教材知識的實際效果，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際情況，對與之對應(yīng)的實驗教學(xué)活動進(jìn)行開展，以此對學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對高中生物課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的增強，促使高中生物課堂教學(xué)實現(xiàn)健康發(fā)展。

例如：在對“分子與細(xì)胞”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，高中生物教師為了引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行直觀了解，并感受細(xì)胞的運動軌跡，可以利用生物實驗中的顯微鏡來觀察，強化學(xué)生對于細(xì)胞的具體了解?；诖耍锝處煈?yīng)提前準(zhǔn)備玻璃片、顯微鏡、洋蔥、鑷子、棉簽等各種實驗器材，并將實驗流程借助于多媒體視頻展示給學(xué)生，之后，學(xué)生可以自行分成幾個小組來開展實驗過程，一般來講，學(xué)生在實驗過程中看到的細(xì)胞呈現(xiàn)為多邊形柵欄狀的排列順序，加深學(xué)生對于細(xì)胞的理解程度，同時使得學(xué)生的動手操作能力得以增強。

4.結(jié)語

新時代背景下的教育市場需要不斷變革，這也促使高中生物課堂教學(xué)也隨之進(jìn)行創(chuàng)新，受到新課標(biāo)積極作用的影響，高中生物教師不僅需要對基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行重視，同時需要借助于多元化的教學(xué)方式，以此對高中生物教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。同時，高中生物教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實際情況，引導(dǎo)高中生物教材知識和日常生活的有機融合，將全面、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)提供給學(xué)生，有助于高中生物課堂教學(xué)效果的增強，也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)以及理性思維的提高。

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