小班幼兒分類(lèi)能力在幼兒園班級(jí)6S管理中的運(yùn)用

湯驊驊

摘? 要：“6S”是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全這6個(gè)詞的縮寫(xiě)。開(kāi)展以整理、整頓、清掃、清潔、安全和素養(yǎng)為內(nèi)容的活動(dòng)，稱(chēng)為“6S”活動(dòng)。班級(jí)里的玩具、學(xué)具多種多樣，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，整理眾多物品，實(shí)屬不易;運(yùn)用“6s”管理，提高幼兒將物品進(jìn)行按特征分類(lèi)的同時(shí)，還可以幫助孩子建立有序取放物品的意識(shí)。結(jié)合小班班級(jí)6s管理，是提高小班幼兒分類(lèi)能力，培養(yǎng)小班幼兒整理物品的習(xí)慣，逐漸轉(zhuǎn)換為6S素養(yǎng)的一個(gè)潛移默化的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：班級(jí)6s管理;小班幼兒;分類(lèi)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0079-02

Application of Classification Ability of Small Class Children in 6 S Management of Kindergarten Class

TANG Huahua? （Baijiahu Kindergarten，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】"6 S" is the abbreviation of the six words of sorting，rectifying，cleaning，cleaning，accomplishment and safety. Carry out activities with the content of sorting，rectifying，cleaning，safety and accomplishment，which is called "6 S" activities.

Class toys，learning tools are diverse，for small class children，sorting out a large number of items，is not easy;the use of "6 s" management，improve children to classify items according to characteristics，but also help children to establish the awareness of orderly collection and release of items. The combination of small class 6 s management is a subtle process to improve the classification ability of small class children，cultivate the habit of small class children sorting out items，and gradually transform into 6 S literacy.

【Keywords】Class 6 s management;Small class children;Classification ability

1.在幼兒園班級(jí)6S管理中，有序歸類(lèi)等規(guī)則意識(shí)

在幼兒園實(shí)施6s管理前，大量的物品擺放比較雜亂，不能有序地取放物品，幼兒也不能很好地形成有序取放物品及遵守規(guī)則的意識(shí)。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)幼兒的規(guī)則意識(shí)比較薄弱，在家里往往都是玩完玩具就隨手?jǐn)[放，大部分孩子沒(méi)有建立較好的收拾整理的習(xí)慣，在生活中物品分類(lèi)的能力也較弱，需要趣味性的引導(dǎo)，結(jié)合生活樹(shù)立按需擺放，有序歸類(lèi)等規(guī)則意識(shí)。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、良好的行為習(xí)慣、形成6s素養(yǎng)都是好時(shí)期。

在物品歸類(lèi)、整理的同時(shí)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)分類(lèi)、歸類(lèi)的生活常識(shí)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)知覺(jué)特征是占優(yōu)勢(shì)的，幼兒傾向于按照視覺(jué)特征和功能關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)，正是因?yàn)橛變菏煜ゎ伾凸δ苓@些因素，并且經(jīng)常利用這些因素。在設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)、按標(biāo)識(shí)擺放的同時(shí)，其中就隱藏著將生活中物品的大小、形狀、顏色等特性一一分類(lèi)的數(shù)學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合小班6s管理是提高小班幼兒分類(lèi)能力，潛移默化地培養(yǎng)小班幼兒6s管理行為習(xí)慣的關(guān)鍵。

2.幼兒園班級(jí)實(shí)施6s管理前，小班幼兒分類(lèi)能力運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

在入園一段時(shí)間后，能建立初步的收放玩具的規(guī)則，知道在哪拿的放哪去;個(gè)別幼兒在老師的鼓勵(lì)下能堅(jiān)持收放玩具;極個(gè)別幼兒有意識(shí)將送錯(cuò)的玩具進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，放回原處。游戲后部分幼兒隨手丟下自己的玩具;部分幼兒將玩具扔進(jìn)簍子;當(dāng)找不到裝玩具的簍子時(shí)，隨手丟進(jìn)任意一個(gè)簍子。幼兒園材料多樣，種類(lèi)繁多，小班幼兒不會(huì)按物品的顏色、外形、功能等特征進(jìn)行分類(lèi);收放玩具時(shí)沒(méi)有耐心，隨手?jǐn)[放;收放玩具方法單一，意識(shí)薄弱，收放物品的行為習(xí)慣需進(jìn)一步養(yǎng)成，分類(lèi)能力有待提高。幼兒園班級(jí)實(shí)施6S管理，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)難度較大，如：建筑區(qū)形狀多樣的積木;美工區(qū)多樣的操作材料，操作工具;角色區(qū)的超市物品種類(lèi)多，喜歡玩耍，但不喜歡收拾整理，分類(lèi)特征不明顯等。幼兒的年齡小，整理收放能力薄弱、收放玩具的意識(shí)卻存在著很大的差距。

3.在幼兒園班級(jí)6S管理中，提高小班幼兒分類(lèi)能力的有效策略

在小班實(shí)施6S班級(jí)管理以來(lái)，我們結(jié)合幼兒的年齡特征，循序漸進(jìn)的開(kāi)展分類(lèi)活動(dòng)，結(jié)合圖文并茂法人標(biāo)識(shí)，有效利用標(biāo)記的作用滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，有效的優(yōu)化引導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒按物體的一個(gè)屬性至兩個(gè)屬性進(jìn)行分類(lèi)等，在小班的常規(guī)建立及班級(jí)6s管理中取得了顯著的效果，現(xiàn)將策略分析如下：

（1）優(yōu)化情境教學(xué)，開(kāi)展趣味的分類(lèi)活動(dòng)

小班幼兒在物品分類(lèi)時(shí)能按照物體的一個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)，如：形狀、顏色、外型特征等，依據(jù)物體感知特點(diǎn)分類(lèi)。我們借助情境教學(xué)，開(kāi)展趣味的分類(lèi)活動(dòng)，如：設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動(dòng)：送玩具寶寶回家，創(chuàng)設(shè)玩具媽媽找不到寶寶很著急的情境，設(shè)計(jì)送玩具回家的環(huán)節(jié)讓幼兒分類(lèi)的同時(shí)，感受幫助玩具找家的樂(lè)趣。這樣的活動(dòng)，符合小班幼兒年齡特征，幼兒趣味的進(jìn)行了分類(lèi)活動(dòng)，體驗(yàn)了助人為樂(lè)的情感。能按物體的一個(gè)屬性進(jìn)行分類(lèi)，如：形狀、顏色、外型特征等。小班幼兒入園后，我們將結(jié)合班級(jí)6s管理和常規(guī)建立的需要，結(jié)合小班幼兒實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)分類(lèi)活動(dòng)，逐步建立分類(lèi)意識(shí)，養(yǎng)成較好的6s行為素養(yǎng)，建立較好的行為習(xí)慣。

（2）巧借圖文并茂的標(biāo)識(shí)，讓標(biāo)記直觀形象

在幼兒園實(shí)施6s管理時(shí)，標(biāo)識(shí)發(fā)揮著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。環(huán)境布置中圖文并茂的標(biāo)識(shí)，潛移默化的和孩子進(jìn)行“對(duì)話”，是班級(jí)6S管理中較好的舉措。小、中、大班的標(biāo)識(shí)應(yīng)符合幼兒年齡特征，認(rèn)知特點(diǎn)，在6s管理推行以來(lái)，我們由教師預(yù)設(shè)標(biāo)識(shí)，幼兒按要求擺放，過(guò)渡到幼兒參與6S的標(biāo)識(shí)討論、設(shè)計(jì)、制作等。小班的6S標(biāo)識(shí)形象可愛(ài)，如：動(dòng)物、蔬菜、水果、顏色、簡(jiǎn)單的形狀、物品外形輪廓等標(biāo)識(shí)，在借助圖文并茂的標(biāo)識(shí)的作用下，幼兒能將種類(lèi)繁多的物品進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)式分類(lèi)。

（3） 循序漸進(jìn)投放游戲材料，由易到難掌握分類(lèi)技巧

活動(dòng)室的材料豐富，雜亂，小班幼兒分類(lèi)歸類(lèi)能力較弱，分類(lèi)方法單一，因人而異，在班級(jí)6s管理中，如何提高小班幼兒分類(lèi)能力的同時(shí)，我們還必須堅(jiān)持由少到多、由個(gè)別到整體、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的投放材料的原則。如：拼插玩具顏色鮮艷，種類(lèi)較多，我們先投放3-5種以?xún)?nèi)的玩具，引導(dǎo)幼兒了解玩具的名稱(chēng)，觀察發(fā)現(xiàn)玩具的外型特征，鼓勵(lì)幼兒收放時(shí)按玩具的外型特征進(jìn)行辨識(shí)、分類(lèi)，在進(jìn)行歸類(lèi)整理;建筑區(qū)玩具圖形多，數(shù)量多，小班幼兒喜歡操作擺弄，習(xí)慣性一個(gè)人取出很多積木無(wú)目的擺弄，收放時(shí)，沒(méi)有耐心分類(lèi)整理，為此，我們可以先投放幼兒常見(jiàn)的形狀，如：三角形、正方形、圓形、半圓形，引導(dǎo)幼兒按形狀進(jìn)行分類(lèi)整理，當(dāng)幼兒建立一定的收放規(guī)則，有了一定的分類(lèi)技能后，再逐步增加不同形狀的積木，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的投放材料的原則。

（4）關(guān)注物品分類(lèi)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升分類(lèi)技能

《綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化教育改革大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。教育評(píng)價(jià)是許多因素的制約和影響，如環(huán)境，當(dāng)事人的精神狀態(tài)等，但是最重要的是教師的評(píng)價(jià)觀念，什么樣的評(píng)價(jià)觀導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，就會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?！?/p>

在小班幼兒入園后，我們都會(huì)提醒幼兒收放玩具時(shí)將物品進(jìn)行分類(lèi)，并按標(biāo)識(shí)對(duì)應(yīng)擺放，在班級(jí)推行6s管理過(guò)程以來(lái)，我們能?chē)@幼兒分類(lèi)擺放堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中多鼓勵(lì)多描述性的真實(shí)的評(píng)價(jià)幼兒物品分類(lèi)能力的提高，并用視頻、照片等形式，直觀形象的、真實(shí)的記錄幼兒分類(lèi)、歸類(lèi)的發(fā)展過(guò)程，肯定幼兒分類(lèi)能力提高的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒討論多種分類(lèi)方法，提出改進(jìn)策略，為下一次歸類(lèi)擺放提出要求。

（5）嘗試遷移到實(shí)際生活，拓展分類(lèi)技能的運(yùn)用

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。打造6s清潔整齊的環(huán)境，樹(shù)立幼兒6s素養(yǎng)的同時(shí)，也是結(jié)合生活環(huán)境，開(kāi)展生活所必需的教育。除了在幼兒園期間我們引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行6s管理，家長(zhǎng)、教師在平時(shí)的生活中也注重引導(dǎo)拓展分類(lèi)技能在生活中的運(yùn)用。生活中教師和家長(zhǎng)也引導(dǎo)小班幼兒關(guān)注生活中物品的分類(lèi)技能，如：蔬菜、水果分類(lèi)，家用電器的分類(lèi)，家人生活物品的分類(lèi)，交通工具的分類(lèi)等，并在家中普及6s管理，貼近幼兒的生活化教育。

4.小班幼兒分類(lèi)能力在幼兒園班級(jí)6S管理中的階段性成效

（1）班級(jí)環(huán)境更加整潔，美觀更安全

環(huán)境是無(wú)聲的語(yǔ)言，環(huán)境的作用是潛移默化的，具暗示性，其效果往往比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。班級(jí)適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)走向制度化、規(guī)范化，可以影響幼兒建立良好的常規(guī)，避免教師不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。班級(jí)環(huán)境更加整潔、美觀，如：活動(dòng)室整潔有序、布局合理;培養(yǎng)有序的意識(shí)，讓標(biāo)記告訴孩子該怎么做;培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，讓每一個(gè)物品都一個(gè)家;培養(yǎng)幼兒參與意識(shí)，提高班級(jí)安全系數(shù)。

（2）分類(lèi)技能明顯提升，快速更高效

通過(guò)一學(xué)期的研究，小班幼兒分類(lèi)能力培養(yǎng)有了很大提高，總結(jié)如下：1、提高幼兒利用表明特征進(jìn)行分類(lèi)。幼兒對(duì)感知能力可以進(jìn)行分類(lèi)，在培養(yǎng)幼兒分類(lèi)能力的過(guò)程中，受到幼兒智力發(fā)育的限制，幼兒只能從感官上對(duì)事物的屬性進(jìn)行了解，例如物體的輕重，物體表面的粗糙程度，提高幼兒的感知能力能夠讓幼兒對(duì)于，物體的屬性、特征更加敏感。2、增加幼兒分類(lèi)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其類(lèi)別知識(shí)的形成。幼兒分類(lèi)能力從表面相似性逐漸會(huì)發(fā)展到依賴(lài)?yán)碚撝R(shí)，幼兒理論知識(shí)越豐富，其發(fā)展的潛力越大，分類(lèi)也就越準(zhǔn)確。

（3）初步建立6S意識(shí)，內(nèi)化為6s素養(yǎng)

要想讓孩子最大限度地實(shí)現(xiàn)自我管理，需要我們用許多孩子樂(lè)意接受的方式來(lái)規(guī)范孩子的行為。老師在創(chuàng)設(shè)這些有序環(huán)境以及規(guī)則的時(shí)候，不能強(qiáng)制、管制、限制、說(shuō)教，但我們的老師往往在面對(duì)班上幾十個(gè)孩子提要求的時(shí)候，會(huì)用簡(jiǎn)單的、命令式的語(yǔ)氣要求孩子不能這樣，不能那樣。教師應(yīng)成為一個(gè)觀察者、協(xié)助者，鼓勵(lì)孩子自己去想，去討論，去嘗試，結(jié)合6s管理師生共同建立班級(jí)常規(guī)，幫助孩子從他律走向自律，如：活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，小朋友的聲音太大影響了別人、用完的材料沒(méi)有放回原處……老師和孩子展開(kāi)討論，尋找解決的方法：“你們?cè)诨顒?dòng)時(shí)出現(xiàn)了什么問(wèn)題？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？可以用什么方法解決？”最后經(jīng)過(guò)討論制定出每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并請(qǐng)幼兒用繪畫(huà)的方式配上圖示，展示在各區(qū)域的墻面上，以提醒幼兒持之以恒，形成良好的行為規(guī)范。又如：教師可以通過(guò)錄像或故事的形式，給孩子滲透安全教育，和孩子一起找一找班級(jí)內(nèi)的危險(xiǎn)處，一起設(shè)計(jì)安全標(biāo)志，如保溫桶“小心燙傷”、門(mén)縫處“小心夾手”、廁所處“小心滑倒”、電源處“小心電源”等等，讓孩子們?cè)谏钪凶⒁獍踩鹿实陌l(fā)生，增強(qiáng)了幼兒的自我保護(hù)。教師在引導(dǎo)孩子參與到班級(jí)有序環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，不但給孩子養(yǎng)成了一個(gè)良好的有序的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，圖文并茂的圖示潛移默化的提醒幼兒自主管理，從而建立6S意識(shí)，內(nèi)化為6S素養(yǎng)，形成良好的行為規(guī)范。

回顧，6s管理的含義是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，把這些理念融到我們的有序環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，即6S管理中‘素養(yǎng)的形成。那么孩子們就會(huì)在這種隱性教育環(huán)境中，規(guī)范自己的行為、鞏固良好的常規(guī)，并逐漸學(xué)會(huì)自我管理。而在6s管理過(guò)程中數(shù)學(xué)的分類(lèi)、歸類(lèi)能力的運(yùn)用最普及，生活中潛移默化的，得到了很大的提高，從不會(huì)分類(lèi)發(fā)展到依據(jù)物體感知特點(diǎn)分類(lèi)，相信在繼續(xù)堅(jiān)持6s管理工作的推廣下，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒也能更顯著的依據(jù)生活情境分類(lèi);依據(jù)物體功用分類(lèi);依據(jù)概念分類(lèi)。為擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類(lèi)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于分類(lèi)和概括水平的發(fā)展。

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