孤兒學(xué)生的特殊心理和教育方法芻議

孔曉明

摘 要：孤兒學(xué)生生活經(jīng)歷特殊，心理健康容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)密切關(guān)注孤兒學(xué)生的心理狀況，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ń鉀Q他們存在的心理問(wèn)題，為他們健康成長(zhǎng)提供幫助。文章探討孤兒學(xué)生普遍存在的特殊心理，并提出相關(guān)的教育方法，以便為廣大教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：孤兒學(xué)生;特殊心理;教育方法;心理健康;健康成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G631;G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）21-0134-02

國(guó)家對(duì)孤兒學(xué)生的扶持力度較大，孤兒不僅能夠享受免費(fèi)的義務(wù)教育，還可以獲得相關(guān)的資助完成高等教育。然而，孤兒學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中還面臨著一些問(wèn)題，容易出現(xiàn)敏感、脆弱的心理。因此，教師需要對(duì)孤兒學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，密切關(guān)注他們的心理變化，一旦出現(xiàn)心理問(wèn)題，就要對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。本文探討孤兒學(xué)生普遍存在的特殊心理，并提出相關(guān)的教育方法，以便為廣大教育工作者提供借鑒。

一、孤兒學(xué)生特殊心理

1.自我污名化的心理

孤兒學(xué)生因?yàn)槠渖矸莸膯?wèn)題容易產(chǎn)生自我污名化的心理。所謂自我污名化的心理主要是指社會(huì)上部分人對(duì)孤兒這一群體帶有一定的偏見(jiàn)，導(dǎo)致孤兒在公眾場(chǎng)合較少提及自己的孤兒身份。孤兒在與他人交往的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)樽约旱纳矸莺ε聞e人對(duì)自己產(chǎn)生同情或厭惡的心理。尤其是對(duì)一些父母在其懂事的時(shí)候去世的孤兒而言，自我污名化的心理可能會(huì)更加嚴(yán)重。這種自我污名化的心理一方面是由于孤兒的自卑心理產(chǎn)生的。自古以來(lái)人們都注重家庭和血緣關(guān)系，父母是孩子的依靠，孤兒由于喪失了父母的陪伴，容易產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心理，如果這種孤獨(dú)的心理無(wú)法得到緩解，極有可能產(chǎn)生輕生的念頭。近些年來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常會(huì)看到一些負(fù)面信息，這些信息傳遞給大眾的是一種消極厭世的心理，并且這種消極的心理有可能會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和其他人際圈擴(kuò)大。因此，在對(duì)孤兒學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，教師要告訴他們遠(yuǎn)離這些消極信息，培養(yǎng)他們昂揚(yáng)向上、積極樂(lè)觀的心理。孤兒自我污名化的另一方面原因是社會(huì)上不正確的認(rèn)知。社會(huì)上有極少數(shù)一部分人對(duì)孤兒存在偏見(jiàn)，認(rèn)為孤兒缺乏父母的管教，無(wú)法建立起完整的人格。誠(chéng)然，是有極個(gè)別孤兒因?yàn)槿狈彝ソ逃`入歧途或被人利用走上犯罪道路。但人們應(yīng)對(duì)此有正確的認(rèn)知，不應(yīng)以偏概全，更不能因此而歧視孤兒，應(yīng)多給他們送去關(guān)愛(ài)和溫暖。教師在對(duì)孤兒學(xué)生進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，要注意消除孤兒學(xué)生的這種特殊心理，讓孤兒學(xué)生遠(yuǎn)離自我污名化，走出自我污名化的陰影。

2.身份拒絕敏感性心理

一旦孤兒學(xué)生無(wú)法克服自我污名化的心理，就可能使其在進(jìn)行社會(huì)交往的過(guò)程中放大那些拒絕他的信號(hào)。換句話說(shuō)，在面對(duì)別人的贊美時(shí)，他可能不是很在意，但是當(dāng)別人對(duì)其發(fā)出拒絕的信號(hào)時(shí)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，他都有可能去鉆牛角尖，從而導(dǎo)致情緒過(guò)于消極，甚至可能會(huì)出現(xiàn)抑郁癥、躁郁癥等嚴(yán)重的心理疾病。實(shí)際上，不僅是孤兒學(xué)生，所有學(xué)生在成長(zhǎng)階段都會(huì)因?yàn)樾睦砻舾泻痛嗳醵霈F(xiàn)自我否定的情緒。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這種情緒，是因?yàn)榭创挛镞^(guò)于片面化。例如，一些孤兒學(xué)生在與其他學(xué)生交往的過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些學(xué)生厭惡其孤兒身份的情況。那些學(xué)生認(rèn)為孤兒缺乏教養(yǎng)，家境貧寒，心理有很大的問(wèn)題，因此選擇拒絕與其交往。過(guò)于自卑的孤兒在這種錯(cuò)誤認(rèn)知的影響下，就會(huì)認(rèn)為自己真的就是這個(gè)樣子的，從而內(nèi)心一直在給自己進(jìn)行定位。久而久之，這種過(guò)于強(qiáng)大的負(fù)面心理暗示就真的將孤兒學(xué)生變成了自卑敏感的人。有些孤兒為了避免這種情況的發(fā)生，在與他人進(jìn)行交往的過(guò)程中極其避諱向他人透露自己孤兒的身份。換言之，這些孤兒的內(nèi)心深處認(rèn)為孤兒身份帶給他們的就是一種自卑和比別人低一等的苦楚。教師在對(duì)孤兒學(xué)生進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，要注意消除孤兒學(xué)生這種敏感性心理。孤兒學(xué)生克服這種敏感性心理的過(guò)程，也是其內(nèi)心不斷強(qiáng)大的過(guò)程。

二、孤兒學(xué)生的教育方法

1.開(kāi)設(shè)心理培訓(xùn)課程

每個(gè)孤兒學(xué)生的心理狀況和家庭情況都不一樣，因此，為了幫助孤兒學(xué)生產(chǎn)生一種集體歸屬感，教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理培訓(xùn)課程將孤兒學(xué)生聚集在一起，讓他們彼此進(jìn)行治愈，相互促進(jìn)，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。實(shí)際上，這種針對(duì)孤兒學(xué)生的心理培訓(xùn)課程類(lèi)似于國(guó)外的互助小組。在美國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家存在著各種社會(huì)問(wèn)題，有些人也多多少少有心理問(wèn)題。例如，有一些人喜歡酗酒，酗酒不僅影響正常生活，還有可能破壞和諧的家庭，在這種情況下，他們可以選擇去參加酗酒互助小組，這一互助小組中的人都具有酗酒的問(wèn)題。小組的活動(dòng)主要是彼此講述自己的遭遇，從而讓大家產(chǎn)生共鳴，并彼此鼓勵(lì)走出困境。這種互助小組能夠讓具有同一問(wèn)題的人找到組織，從而產(chǎn)生一種心理安慰感，正是這種心理安慰感能夠幫助其走出困境。心理培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)際上不僅是對(duì)孤兒學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更重要的是讓孤兒學(xué)生能夠找到自己的同伴，了解到這種悲慘遭遇并不是只有自己才有，世界上有太多和自己一樣的人，由此就不會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺(jué)。對(duì)于孤兒學(xué)生而言，抱團(tuán)取暖能夠讓他們獲得心靈的歸屬感，這種歸屬感將幫助孤兒學(xué)生走出黑暗，奔向光明。當(dāng)孤兒學(xué)生有歸屬感之后，他們?cè)谧鋈魏问虑榛蚴敲鎸?duì)其他人的時(shí)候，就不會(huì)放大自己的自卑心理，而是知道有人在默默地支持著自己，懂得經(jīng)歷風(fēng)雨是人生的一種歷練。借助于心理培訓(xùn)課程，一些性格開(kāi)朗的孤兒學(xué)生能夠通過(guò)講述自己的心路歷程來(lái)幫助那些仍未走出陰影的孤兒學(xué)生，讓他們看到孤兒也可以生活得快樂(lè)，也可以取得好的成績(jī)，贏得人們的贊譽(yù)，從而不必為自己的孤兒身份煩惱，心靈上強(qiáng)大起來(lái)。孤兒的身份對(duì)于學(xué)生而言更像是一塊盾牌，讓他們擁有比正常人更加強(qiáng)大的心理。在進(jìn)行心理培訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更多地充當(dāng)聆聽(tīng)者，鼓勵(lì)孤兒學(xué)生講述自己的故事，幫助他們解開(kāi)心中的結(jié)。孤兒學(xué)生如果能把一些苦難云淡風(fēng)輕地講述出來(lái)，那么，就不會(huì)因?yàn)楣聝旱纳矸荻械阶员埃械娇喑鴷?huì)積極勇敢地面對(duì)。