核心素養(yǎng)視域下初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略研究

陳軍輝

摘 要：在快速發(fā)展的環(huán)境背景下，人們對于初中教育教學(xué)工作不斷提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是當(dāng)下重要的教育教學(xué)要求之一。通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升也有很大的幫助。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的高效掌握與綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章通過對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中生物教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行策略研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;情境教學(xué);策略研究

隨著人們對于初中教育教學(xué)工作的高度重視，對初中生物教學(xué)工作提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度要求。在這一要求下，教師應(yīng)該高度重視對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新從而使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到生物知識的充分學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在這一基礎(chǔ)教學(xué)上不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的開展，使學(xué)生能夠得到知識的高效教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，落實(shí)人才全面發(fā)展的教學(xué)要求。

一、 教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生興趣低下

在當(dāng)下的初中生物教學(xué)工作開展的過程中，由于教師不能夠重視對自身教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中長期應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與提升。在教學(xué)的過程中，教師長期應(yīng)用說教的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠得到積極性的充分提升，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）主體地位缺失

在初中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，不能在參與課堂教學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)地位夯實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不能夠得到自主性的有效培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效性，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，從而影響了學(xué)生的積極性，最終還會影響學(xué)生的參與度。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中不斷對自身的主導(dǎo)地位進(jìn)行鞏固，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與熱情低下，同時(shí)不能夠滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）缺乏溝通交流

在教學(xué)的過程中，由于教師不能夠重視在課堂中與學(xué)生進(jìn)行緊密的聯(lián)系溝通交流，導(dǎo)致不能夠有效掌握學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況，嚴(yán)重影響了后期的教學(xué)工作的高效開展。教師參與教學(xué)工作時(shí)認(rèn)知低下，不能與學(xué)生緊密聯(lián)系，不能與學(xué)生積極溝通，造成課堂環(huán)境差，影響學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）教學(xué)評價(jià)缺失

在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師難以進(jìn)行全面性落實(shí)教學(xué)，在課堂后不能保證評價(jià)工作的開展，導(dǎo)致學(xué)生不能夠得到充分的教學(xué)鞏固，不利于學(xué)生知識掌握的高效性，造成了學(xué)生學(xué)得快忘得快的問題出現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不能夠重視教學(xué)評價(jià)工作對學(xué)生知識掌握的重要意義，導(dǎo)致在教學(xué)評價(jià)的過程中不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理性的探索，最終導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)工作的形式化問題出現(xiàn)。

二、 情境教學(xué)優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生興趣

在進(jìn)行初中生物教學(xué)工作中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠充分促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，有效促進(jìn)學(xué)生的興趣提升和全面性發(fā)展。通過教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入趣味性，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠得到有效的興趣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，滿足對趣味性的要求，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展。

（二）落實(shí)生本理念

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)地位，不斷鞏固自身地位，促使學(xué)生課堂自主性不能夠得到有效培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生知識的高效學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠避免這一問題的出現(xiàn)，從而貫徹生本教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生自主性的高效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識的充分掌握與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

（三）增進(jìn)師生關(guān)系

在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠充分提高師生之間的交流溝通頻率，能夠滿足初中生物教學(xué)中的師生互動要求。通過在教學(xué)的過程中應(yīng)用情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對教學(xué)工作進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生知識學(xué)習(xí)的充分性。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動過程中對其進(jìn)行全面培養(yǎng)，從而落實(shí)教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新

在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠充分滿足教學(xué)評價(jià)要求，從而能夠?qū)虒W(xué)評價(jià)工作進(jìn)行有效創(chuàng)新，提高學(xué)生的知識掌握能力，落實(shí)課堂教學(xué)鞏固。在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)用情境教學(xué)能夠充分提高學(xué)生的參與興趣，從而應(yīng)用課堂所學(xué)知識參與情境，最終則能夠?qū)⒅R有效應(yīng)用，滿足學(xué)生能力培養(yǎng)要求，保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。滿足學(xué)生知識掌握與能力的有效培養(yǎng)提升。

三、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）生命觀念培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。以創(chuàng)新教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生興趣，保證學(xué)生能夠充分參與，從而有效將學(xué)習(xí)熱情投入課堂中，完善學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與提升。應(yīng)用這一方法，教師要提高自身認(rèn)知，從學(xué)生綜合提升角度出發(fā)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而能夠應(yīng)用這一創(chuàng)新方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)人才高效培養(yǎng)。

教學(xué)案例一：在進(jìn)行初中生物《植物細(xì)胞》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠得到充分的知識教學(xué)與能力的培養(yǎng)提升。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂的開展，使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)工作中，用這一新的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)前，教師對學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論情境，通過“植物會不會動”的話題作為辯論主體，要求學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論后要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來回答這一問題。教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)植物細(xì)胞切片。學(xué)生通過顯微鏡進(jìn)行觀察后，能夠明確植物的細(xì)胞組織，從而能夠明確植物的生命概念。這一教學(xué)落實(shí)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)要求，也保證了綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)能夠在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生進(jìn)行生命觀念的學(xué)科核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中不僅得到知識的充分教學(xué)，同時(shí)能夠得到核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，而完成這兩項(xiàng)教學(xué)要求則是應(yīng)用情境教學(xué)法。