高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法分析

許仕英

摘 要：隨著教育改革與現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，教育方式也隨之呈多元化態(tài)勢發(fā)展。教育部門為提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，提出項目式教學(xué)法。所謂項目式教學(xué)是圍繞具體情境而展開的，通過一系列的活動將問題得以解決，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實效性。但是由于項目式教學(xué)法的課堂實踐經(jīng)驗較少，在當(dāng)下的教學(xué)應(yīng)用中存在諸多問題。文章從實踐教學(xué)角度出發(fā)，以項目教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用存在的問題為鑒，提出優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);高中信息技術(shù);課堂教學(xué)

一、 前言

隨著中國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)之中，能夠掌握信息技術(shù)也是當(dāng)代社會對人才的要求之一。而高中信息技術(shù)則是新一代青年群體學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主陣地，因此優(yōu)化課堂教學(xué)方式勢在必行。自項目式教學(xué)法融入課堂教學(xué)之后，課堂結(jié)構(gòu)體系被重新構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的引導(dǎo)教學(xué)模式，過程中學(xué)生或小組需要獨立負(fù)責(zé)項目，通過收集、整理、分析、結(jié)論等方式完成項目內(nèi)容。相比與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項目式教學(xué)強調(diào)通過學(xué)科自身的特點去激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而滿足對學(xué)生思維能力、動手能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本次研究立足于當(dāng)下項目教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀，通過實踐教學(xué)經(jīng)驗提出優(yōu)化策略。理論研究方面研究基于項目的學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵與主要特點，確立基于項目的學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)流程;實踐研究方面，綜合高中信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合新課程改革中新課標(biāo)提倡的協(xié)作、自由、探索的教學(xué)宗旨，基于項目的學(xué)習(xí)對高中信息技術(shù)課程進(jìn)行實際教學(xué)的應(yīng)用。

二、 項目教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課的普及與推廣在中國已有多年，但是受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)始終沒有被重視起來。直至互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會與教育者才開式逐漸認(rèn)識到信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要性，但是由于長期處于發(fā)展滯后的狀態(tài)，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，尚沒有其他教學(xué)方式來推動信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展。國家教育部門認(rèn)識到這一點，提出了項目式教學(xué)法，以優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。毋庸置疑，從理論的角度來看項目式教學(xué)法在信息技術(shù)中的應(yīng)用必然能夠提升教學(xué)實效性。但是從實踐角度來看，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，項目式教學(xué)法不能夠全面發(fā)揮其優(yōu)化教育的作用，甚至適得其反。作為教育工作者必須要直面這些難題，才能夠?qū)ふ医鉀Q問題的辦法。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱是導(dǎo)致項目式教學(xué)難以開展的重要原因，這里所說的“基礎(chǔ)”分為兩個方面：一方面是學(xué)生信息技術(shù)能力的薄弱，這導(dǎo)致他們面對項目常常感到力不從心、手足無措;另一方面是對項目式教學(xué)的理解不足，即便是學(xué)生有了能夠負(fù)責(zé)項目的基礎(chǔ)知識，但是由于他們對項目的理解不深，會導(dǎo)致他們對項目的研究走向錯誤的方向，這非常不利于學(xué)生信息技術(shù)實踐應(yīng)用自信心的構(gòu)建。

（二）內(nèi)容選擇較差

項目式教學(xué)法顧名思義項目的選擇是重中之重，如果所選的項目符合高中生學(xué)習(xí)所需，則能夠幫助學(xué)生加深對信息技術(shù)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識技能水平。如果所選的項目不適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，則會適得其反，不但會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也會提升教師的教學(xué)壓力，久而久之項目式課堂教學(xué)模式就會松散，反而不如傳統(tǒng)教學(xué)模式來的有效。

（三）課堂結(jié)構(gòu)模糊

課堂結(jié)構(gòu)模糊是當(dāng)下項目式教學(xué)中存在最為重要的問題。毫無疑問，對于教師來說課堂結(jié)構(gòu)的搭建是開展教學(xué)活動的必要基礎(chǔ)。而在項目式的教學(xué)模式中常常出現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)模糊的問題，主要表現(xiàn)如：項目教學(xué)目的不明確，學(xué)生找不到方向;教師無法根據(jù)重點內(nèi)容進(jìn)行項目布置等，這些現(xiàn)象都極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 基于項目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用問題的策略

（一）明確項目教學(xué)，提高重視程度

參考國內(nèi)外對于項目式教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)項目式教學(xué)的雛形最早源于18世紀(jì)歐洲，20世紀(jì)90年代中國提出項目式教學(xué)的相關(guān)政策，新世紀(jì)后項目式教學(xué)法逐漸走進(jìn)中國的教育教學(xué)之中。盡管發(fā)展已有十?dāng)?shù)年，但是由于應(yīng)試教育的影響，中國對于信息技術(shù)課程的重視程度并不高，所以能夠借鑒的經(jīng)驗較少，部分教師意識較低，無法準(zhǔn)確認(rèn)識項目教學(xué)法的含義、作用，這就導(dǎo)致部分學(xué)校對項目式教學(xué)法的應(yīng)用以及其能夠發(fā)揮的作用不以為然。實際，教師作為教育者，作為能夠直接接觸學(xué)生的人員，其對于項目式教學(xué)法的態(tài)度才是落實項目式教學(xué)的關(guān)鍵。在本次課題的研究中，筆者對國內(nèi)外項目式教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行參考，對項目式教學(xué)有了全新的認(rèn)識。在實踐中，將一個獨立的項目交給學(xué)生獨立去完成，教師在整個過程中扮演的角色是引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，在必要時候給予學(xué)生引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨立的對項目進(jìn)行信息采集、項目設(shè)計、項目實施和最終評價等。課堂教學(xué)中貫穿學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”意識，當(dāng)然教師必須要對項目內(nèi)容、項目難點進(jìn)行充分說明，避免學(xué)生因理解困難而徒增學(xué)習(xí)壓力。

（二）應(yīng)用項目教學(xué)，烘托氛圍

教師在高中信息技術(shù)中融入項目式教學(xué)法需要注意兩點內(nèi)容：一是教師必須要充分考慮當(dāng)前的教學(xué)實際，也就是課堂教學(xué)內(nèi)容是否能夠發(fā)揮項目式教學(xué)的優(yōu)勢;二是教師必須要充分考慮學(xué)生學(xué)情，將項目式教學(xué)法與實際學(xué)情相匹配，這樣才能夠全面發(fā)揮項目教學(xué)的作用。對于，高中信息技術(shù)課堂存在的基礎(chǔ)薄弱問題，教師應(yīng)采取有效的辦法，避免學(xué)生對信息技術(shù)有抵觸心理。從實踐教學(xué)的角度來看，“因材施教”的辦法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足項目式的課堂教學(xué)，為保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠參與到項目活動中，筆者認(rèn)為采取“小組合作+分層教學(xué)”法教學(xué)最為合適。一方面，小組合作中學(xué)生能力較強的學(xué)生能夠引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決問題，生生關(guān)系相比與師生關(guān)系的引導(dǎo)效果更好;另一方面，在小組中實施分層教學(xué)法，將項目中的難點分配給能力強的學(xué)生，能力薄弱的學(xué)生完成一些簡單任務(wù)以及協(xié)助同組成員完成項目難點。