基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

陳齊英

摘 要：在情境學(xué)習(xí)之下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建和內(nèi)化能力有所提升，對(duì)于教師同時(shí)也是一種考驗(yàn)，要求教師能夠有效整合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)場(chǎng)域。文章通過(guò)闡述初中閱讀深度學(xué)習(xí)的含義，現(xiàn)狀存在著閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏有效整合、閱讀教學(xué)過(guò)程缺乏深層合作、閱讀教學(xué)效果缺乏高度反思的問(wèn)題，針對(duì)以上的問(wèn)題提出了教學(xué)內(nèi)容整合化，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置路徑、組建學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建良好教學(xué)氛圍以及教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，綜合反饋學(xué)習(xí)成果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、 初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀，就是將深度學(xué)習(xí)理念置于閱讀教學(xué)之中，為了做到這一點(diǎn)，要加強(qiáng)對(duì)文本的深入解析，注重理解知識(shí)以及學(xué)科之間的相互融合。教學(xué)過(guò)程中有意的創(chuàng)造出能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，找到學(xué)習(xí)與生活之間的交叉點(diǎn)，在這交叉點(diǎn)之上訓(xùn)練學(xué)生的高階思維以及整合思維。不同學(xué)科各有其特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)然也有其本身的特性，要想能夠進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的深入學(xué)習(xí)，必須在此特性之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主線為英語(yǔ)閱讀的教學(xué)主題，宗旨為對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的核心目標(biāo)的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的深度剖析，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要注重課前的閱讀，課中以及課后的閱讀過(guò)程也要進(jìn)行分析，才能夠讓課堂中的情境延伸到課后，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)充分內(nèi)化，才能讓自己的價(jià)值觀、情感等各方面得到升華。但是考驗(yàn)也隨之而來(lái)。學(xué)生在該理念的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和遷移，將英語(yǔ)閱讀的文本同實(shí)際生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也提升其文化素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有利于他們有效整合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)改革教學(xué)方法，成功塑造一個(gè)教學(xué)場(chǎng)域，使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程之中更加從容，在課后進(jìn)行教學(xué)效果的反思。

二、 分析深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏有效整合

從整體看來(lái)，部分教師的教學(xué)過(guò)程都是相似且正確的，通常都是先引出話題，在此基礎(chǔ)之上敘述原因，然后做到情感的升華。他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的文本都進(jìn)行了深入的理解和分析，對(duì)于學(xué)生的情況也能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，教學(xué)目標(biāo)也能夠分層次進(jìn)行把握，短板就在于沒(méi)能夠深入發(fā)掘到教學(xué)內(nèi)容更深層次的解析，對(duì)于內(nèi)容把控流于文本自身，不能將其與過(guò)往的教學(xué)內(nèi)容或是其他單元內(nèi)容進(jìn)行整體理解，沒(méi)有讓知識(shí)與知識(shí)之間形成有效的聯(lián)系。這樣導(dǎo)致的結(jié)果顯而易見，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是零散不堪的，沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)框架，相互之間沒(méi)有一定的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，不積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就不能成為學(xué)習(xí)的主人。在深度學(xué)習(xí)之下，教師應(yīng)當(dāng)擁有全局觀，站在更高的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整合，而不僅僅是著眼于分析理解單篇的閱讀材料，教師的觀念提升，才能讓學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)隨之拓展，對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系把握得更加準(zhǔn)確，遇到同種情況可以將知識(shí)熟練運(yùn)用于其中。

（二）閱讀教學(xué)過(guò)程缺乏深層合作

以往部分教師在教學(xué)中都會(huì)采取下列三個(gè)步驟。首先，先對(duì)全文進(jìn)行快速的閱讀。教師設(shè)置一系列問(wèn)題，然后留出一小段時(shí)間讓學(xué)生在講課之前進(jìn)行分析閱讀。其次，拆分理解每一段的內(nèi)容。學(xué)生可以對(duì)每一段進(jìn)行分析與精細(xì)閱讀，使得學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)讀的方式提取到文本中的詳細(xì)信息以及提高學(xué)生提問(wèn)的能力，深挖作者在文本中所想表達(dá)的情感以及態(tài)度，在進(jìn)行深度思考以后為后續(xù)的閱讀打好基礎(chǔ)。最后，對(duì)文章進(jìn)行回顧。對(duì)文章中能夠表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)重新朗讀，領(lǐng)會(huì)作者的思想。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然看起來(lái)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，但是在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，師生之間缺乏更深層次的合作，學(xué)生雖然進(jìn)行了一些思考，但是這些思考都還停留在表面階段，并沒(méi)有深入理解更加深層次的問(wèn)題。這些回答雖然是正確的，也是十分中規(guī)中矩的傳統(tǒng)答案，答案沒(méi)有創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生情感的升華來(lái)說(shuō)沒(méi)有幫助。交流才是思想碰撞的絕佳方法，為了推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作研究，很好地促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的思想碰撞，產(chǎn)生火花，引起頭腦風(fēng)暴，并且能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和高階思維。不難看出，為了使得學(xué)生的閱讀深度學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升，教師堅(jiān)持的理念設(shè)計(jì)和對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、交流意識(shí)的關(guān)注是不可缺少的。

（三）閱讀教學(xué)效果缺乏高度反思

當(dāng)下的課堂教學(xué)模式之中，部分教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注課前和課中的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻唯獨(dú)忽略了課后情況反思的重要性，造成了教師無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以及無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生困惑的情況。因此也會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有反思學(xué)習(xí)效果的意識(shí)，這樣的做法無(wú)法幫助他們擺脫現(xiàn)有的認(rèn)知和思維。在英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果是并重的。這就要求教師在對(duì)深度學(xué)習(xí)的把控上不能限于把控教學(xué)過(guò)程的提高，而不關(guān)注對(duì)教學(xué)效果的高度反思。高度反思作為一個(gè)重要象征，可以對(duì)教師和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，也讓學(xué)生和教師之間更好地進(jìn)行溝通與交流。尤其是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果的高度反思讓教師和學(xué)生之間的思想進(jìn)行碰撞，這種碰撞能夠讓師生對(duì)于某些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，并且在思考的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

三、 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生認(rèn)知

知識(shí)之間本身具有一定的邏輯，為了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，必須遵守知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。為了能夠有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展，教學(xué)內(nèi)容必須要保持清晰的脈絡(luò)、完整的知識(shí)鏈條，并且這些都應(yīng)當(dāng)與個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合只有這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被最大限度地激發(fā)出來(lái)。在此之上，學(xué)生要對(duì)文本信息進(jìn)行精研，深入挖掘文本信息，比如在八年級(jí)一單元“Where did you go on vacation？”學(xué)習(xí)過(guò)程中，增加風(fēng)景名勝的英文閱讀材料，采取分層式的閱讀理解方式引起學(xué)生的深度思考，促使學(xué)生構(gòu)建起文本框架，利用所學(xué)知識(shí)搭建起新的語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)文本意義進(jìn)行賞析，完整的知識(shí)體系才能夠最終形成。