新理念下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略分析

吳惠萍

摘 要：隨著新課程理念的深入推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更須重視學(xué)生的主體地位，能通過多角度引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生在語文課堂上可以高效探索快樂學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生自主發(fā)展?fàn)I造空間，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，構(gòu)建高效互動探究課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建

隨著社會的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在新形勢下小學(xué)語文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，探索構(gòu)建新的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在汲取知識的過程中既能掌握知識，又能積極成長為課堂主體，最大限度地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動性。在教學(xué)中，教師和學(xué)生積極開展有效的交流，必能促進(jìn)師生共同進(jìn)步。在教學(xué)中，教師必須要從主體的學(xué)生入手，探索如何更好地構(gòu)建高效互動探究課堂，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生得以主動進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

一、 營造空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長打造平臺

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長營造空間，將小學(xué)語文課堂打造為學(xué)生能力發(fā)展及個性展示的一個良好平臺。在教學(xué)的過程中，教師要注重構(gòu)建生動靈活的高效教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生主動展示分享，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成就感。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章時，從題目入手，教師就可以讓學(xué)生來想一想這篇文章主要講了什么，你從題目中知道了什么，還想知道什么？學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，能很快地進(jìn)入文本，開始學(xué)習(xí)探索之旅，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來。趁熱打鐵，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字的探索學(xué)習(xí)。很快，學(xué)生就會在識字學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，課文中的生字“烏”與“鳥”的字形非常相近，而“喝”和“渴”也是一組形近字。從這個小發(fā)現(xiàn)入手，學(xué)生對字的學(xué)習(xí)就變得非常積極。接著再引導(dǎo)學(xué)生想一想，這兩組生字分別應(yīng)該如何記憶，學(xué)生通過課件的畫面輔助很自然就能想到鳥兒有一雙靈動的眼睛，而烏黑則是形容顏色，而且在黑暗的環(huán)境下眼睛也是看不見東西的，里面自然是空的。而喝水的時候，嘴巴需要張開，所以“喝”是一個“口”字旁，“渴”的時候，我們必然要找水，故而偏旁就是“氵”。通過學(xué)生的自主分享和展示，學(xué)生不但掌握了生字，更好地理解漢字的意蘊(yùn)和表象的精準(zhǔn)傳神，而且獲得了學(xué)習(xí)的成就感。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的課程充滿興趣。

二、 情境營造，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)語文涵蓋的課程內(nèi)容非常廣泛，其中有些知識不僅跨越不同地域，同時在時間層面與學(xué)生所處的時代也有顯著差別。學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的知識時，就不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)代入感，對于其中闡述的知識也缺乏有效的理解。針對這種情況，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師還要注重運(yùn)用多種教育技術(shù)，為學(xué)生營造生動鮮活的學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加投入，而且能夠幫助學(xué)生更好地升華認(rèn)知，積極進(jìn)步。

比如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時，因?yàn)樗v的是抗戰(zhàn)時期的內(nèi)容，與學(xué)生現(xiàn)在的生活有巨大差異，如今生活幸福的學(xué)生很難想象，那時候的村民們是如何取水和用水。針對這種情況，教師就可以先借助多媒體課件，為學(xué)生播放一段

1949年以前人民生活的視頻，讓學(xué)生了解那段時期人民吃水困難的真實(shí)情況，進(jìn)而對課本描述的情景有一個生動具體的認(rèn)知。接著，教師可以再從一個矛盾點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考一下為什么是“吃水”不忘挖井人，日常生活中我們都用“喝水”，而課文為什么用的是“吃水”，吃水在這里指的是什么意思。因?yàn)橛辛饲懊娴慕虒W(xué)鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情被極大地調(diào)動，因而學(xué)生會紛紛發(fā)表自己的看法。在學(xué)生自主表達(dá)的基礎(chǔ)之上，教師可以進(jìn)行簡單的總結(jié)和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地明白“吃水”代表了水在生活中的廣泛用途，比單純的“喝水”涵蓋的意義更廣，也凸顯出了水在人們生活中的重要性;進(jìn)而更好地感受到當(dāng)?shù)厝嗣駥γ珴蓶|同志的感恩，學(xué)習(xí)任務(wù)水到渠成地完成了。

三、 抓住文本，鼓勵學(xué)生積極討論深刻理解

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，很多教師都非常注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，在課堂上講述的內(nèi)容細(xì)致而全面，這樣可以使學(xué)生更好地理解課文，但是很多時候因?yàn)榻處熕鶞?zhǔn)備的教學(xué)素材過于豐富，就會令學(xué)生沒有時間去自主閱讀思考，因而教學(xué)中教師還要有意為學(xué)生留存時間，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極討論，深刻理解，從灌輸式教學(xué)向發(fā)現(xiàn)式教學(xué)逐步邁進(jìn)。有了較充足的品讀時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以認(rèn)真思考，仔細(xì)品讀，培養(yǎng)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力。同時，教師鼓勵學(xué)生有效合作，積極交流，使學(xué)生在互動和辯論中發(fā)展認(rèn)知，完善自我。在教學(xué)的過程中，教師要起到穿針引線的作用，如為學(xué)生學(xué)習(xí)討論提供一些開放性話題，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文，分析其中暗藏的線索，讓學(xué)生抽絲剝繭尋找答案。

以《豐碑》這篇文章為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“將軍知道凍僵的老戰(zhàn)士是軍需處長之后，久久地站在了雪地里”，這時候他可能在想一些什么呢？當(dāng)部隊(duì)的其他戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)下的棉衣經(jīng)過這座豐碑時，他們會怎么做呢？經(jīng)過這樣層次化的提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文的理解可以進(jìn)一步加深，同時能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的熱情被點(diǎn)燃。他們不僅是在閱讀一篇文章，更是在與我們的先賢進(jìn)行深層的對話，靈魂的交流，從而是學(xué)生的在情感、價值觀等層面受到多重啟蒙和熏陶。

四、 有效引導(dǎo)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性

在小學(xué)語文教學(xué)推進(jìn)的過程中，不僅僅是要讓教師向?qū)W生傳授知識，更是要通過多種教學(xué)手段，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有積極求索的欲望，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在課程推進(jìn)的過程中，教師不僅要著眼于教學(xué)內(nèi)容有效剖析，更需要貼近學(xué)生的興趣心理來創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，給學(xué)生帶來生動鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在課程推進(jìn)過程中，教師可以把課本上呈現(xiàn)的一些文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥挠捌⒔柚鷦尤说囊魳?、舒緩的旋律，讓學(xué)生視覺、聽覺等多個感官有效調(diào)動，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的文章充滿興趣，學(xué)生潛移默化之中就會走入文章所營造的情境之中。對于教師提出的一些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也就不會因覺得非常困難而產(chǎn)生畏難情緒，反而是會通過多種努力去推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。