情境教學(xué)法在古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

王雅玲

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，古詩詞教學(xué)是其中的一項重要組成部分，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。但是，由于古詩詞具有一定抽象性，并且有些文字比較晦澀難懂，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定阻礙，而情境教學(xué)法則能夠有效改變這一情況，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率都具有積極作用。

關(guān)鍵詞：：小學(xué)語文;古詩教學(xué);情境教學(xué)法;教學(xué)策略

一、 引言

在現(xiàn)今的小學(xué)語文部編版教材當(dāng)中，融入了許多的古詩詞，其大多都為景物描寫、借景抒情或者情境交融，內(nèi)容和情感都是十分豐富且具有美感的。但是，對于小學(xué)生來說，由于年齡的限制，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候往往僅靠死記硬背，無法理解其中蘊含的情感，這就給古詩教學(xué)帶來了一定阻礙。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生抓住古詩的特點，引起學(xué)生與古代詩人的共鳴，具有良好的教學(xué)效果。

二、 情境教學(xué)法的概念及作用

（一）情境教學(xué)法的概念

所謂情境教學(xué)法，就是指教師通過游戲、語言和實物等方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，再通過引導(dǎo)來讓學(xué)生進入這一情境當(dāng)中，從而可以獲得更加真實的情感體驗，以達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力目的。在現(xiàn)代化的教學(xué)體系當(dāng)中，情境教學(xué)法是一項重要的組成部分，為教學(xué)起到了極大的促進作用。

（二）情境教學(xué)法的作用

由于古詩詞知識比較抽象，就小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的時候會比較吃力，且需要一定的邏輯能力，那么教師如果使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，非常容易導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠提升學(xué)生對古詩的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以更加直觀地受到啟發(fā)，在身臨其境中提升自我的情感需求，達到與古代詩人情感上的共鳴，這樣可以提升學(xué)生的理解能力和思維能力，同時還可以有效提升了小學(xué)語文古詩教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、 情境教學(xué)法在古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）直觀展示，再現(xiàn)情境

在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維正處在發(fā)展的重要階段，但由于經(jīng)歷的事物比較少，那么他們在面對一些抽象事物時，可能就會出現(xiàn)比較難以理解的情況。因此，教師在開展古詩教學(xué)的過程中，可以將古詩當(dāng)中的一些事物直接展示給學(xué)生，將其中的情境還原再現(xiàn)給學(xué)生，這樣就可以幫助學(xué)生更加容易地理解古詩所描述的內(nèi)容，并且可以感悟作者的思想情感。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，圖像的概念不再僅僅局限于書本上的圖畫或者是黑板上的簡筆畫，還包括網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的影視資料、動畫和照片等等，這些豐富的資源都可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來，將古詩詞所描述的意向直觀地再現(xiàn)出來，使原本枯燥單調(diào)的文字轉(zhuǎn)換成圖片或者視頻，讓學(xué)生真實地感受到文本當(dāng)中的意境，便于理解作者的情感。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》一課時，為了能夠更加直觀地將古詩所描述的情境展現(xiàn)出來，教師就可以使用多媒體來為學(xué)生展示一幅幅圖畫，將作者所描述的秋天季節(jié)的特色以及江邊空曠寂寥的景象展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛身臨其境。接下來，教師就可以再引導(dǎo)學(xué)生觀看一幅圖片：一個兩鬢斑白、留著長長胡須的老人，獨自一人站在高處，眺望著遠方，神情也比較恍惚。就是如此一個簡單的圖片，能夠更加形象地將杜甫當(dāng)時的情境勾勒出來。最后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進行引導(dǎo)：同學(xué)們，我們都已經(jīng)讀過這首詩，并且看過這幅圖片了，那你們覺得這首詩所描繪的場景與圖片是否一致呢？是否符合杜甫當(dāng)時的形象呢，畫面為什么會有悲涼的感覺？如果讓你繼續(xù)為這幅圖片添加意象元素，你認為應(yīng)該再添加一些什么呢？在這樣的問題引導(dǎo)之下，學(xué)生可以很好地將畫面與古詩融合在一起，了解杜甫憂國憂民的思想情感。由此可見，使用直觀的情景再現(xiàn)方法，可以吸引學(xué)生的好奇心，再通過科學(xué)的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解古詩，拉近古詩與學(xué)生之間的距離。

（二）反復(fù)吟誦，感受場景

讀是一個人獲取知識的有效途徑，而反復(fù)的誦讀則能夠加深閱讀的印象，特別是對于小學(xué)生來說，讀書并且是大聲地朗讀是在這個階段必須要掌握的一項基礎(chǔ)能力。因此，在開展古詩詞教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生大聲地反復(fù)吟誦古詩詞，這樣不僅能夠讓學(xué)生更加快速地進入古詩情境當(dāng)中去，還能夠讓學(xué)生更加細膩地體會到古詩當(dāng)中所蘊含的氛圍以及作者的思想情感，對學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)起到了極大的促進作用。

例如，在教學(xué)《靜夜思》這首詩的時候，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段舒緩的音樂，然后教師進行示范朗讀，在朗讀過程中，教師需要嚴(yán)格把控重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏和語氣等技法，讓學(xué)生在音樂中感受到李白的心理變化，可以發(fā)現(xiàn)這首詩整體的情調(diào)都是緩慢憂傷且?guī)в械乃枷胫榈摹Ｍㄟ^教師的示范朗讀，可以激發(fā)出學(xué)生的誦讀興趣，那么教師就可以讓學(xué)生緩慢、低沉地朗誦這首詩，通過反復(fù)的朗讀即便之后，學(xué)生就會仿佛進入作者的世界當(dāng)中去，似乎也可以體會到作者因為思念親人和家鄉(xiāng)而夜不能寐的情感。由此可見，教師可以組織學(xué)生進行對學(xué)習(xí)的古詩詞進行反復(fù)誦讀，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更加真實地感受到古詩的場景，讓學(xué)生可以更加深刻地感受到其中的思想情感，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）角色扮演，移情入境

在進行古詩教學(xué)的時候，為了能夠讓學(xué)生更好地進入情境當(dāng)中去，教師可以使用角色扮演的方法，也就是讓學(xué)生將古詩改編成劇本，然后再讓他們來做小演員，當(dāng)學(xué)生把自己想象成古詩中的人物時，便會盡可能地去體驗所見所聞所感，從而更加快速地進入角色當(dāng)中去，從而體驗古詩索要表達的情感，這對學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)起到了極大的促進作用。

例如，在講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的時候，教師就可以讓學(xué)生將這首古詩改編成一個完整的劇本，然后讓學(xué)生利用課余時間組織學(xué)生進行排練，比一比哪一個小組的學(xué)生演得更好，具體表演情境如下：

旁白：在得知好朋友孟浩然將要去往揚州，李白在黃鶴樓為孟浩然設(shè)宴踐行。