以統(tǒng)編版一年級下冊為例淺談小學語文低年級預習單的設計

陳新穎

摘 要：小學低年級是學生學習習慣養(yǎng)成的重要時期，懂預習，會預習，可以促進學生的獨立思考，并能提升學生學習的主動性，從而提高學生的表達能力和學習能力。因此如何有效地開展小學語文低年級的預習是一項非常重要而艱巨的任務。

關鍵詞：小學語文;低年級;預習單

在課程改革的推進下，在提升學生核心素養(yǎng)理念的推動下，小學語文的課堂已經發(fā)生了很大的變化，從老師的“大滿貫”轉變?yōu)閷W生的“主體性”。這樣的課堂模式更強調了學生課堂學習的參與度。眾所周知，課前預習是參與語文課堂學習的首要環(huán)節(jié)。良好的預習可以幫助學生抓住課堂學習的重點，懂得“聽什么”，讓學生更好地掌握課堂學習的主動權。

一、 低年級預習單設計的重要性

在核心素養(yǎng)理念的指向下，一線語文教師開始重視學生的課前預習。但很多教師即使布置了預習的作業(yè)，也只是流于形式：第一是對于怎樣具體地開展預習，預習的有效方法是什么？教師很少或者說幾乎沒有怎么指導學生。因此學生在預習時也只是流于形式的標一標段落，組一組詞語。這樣的預習是低效的甚至是無效的。第二是沒有長期的反饋制度。教師在布置作業(yè)時會重視預習這項作業(yè)，但是在作業(yè)批改時，往往潛意識里沒有把預習當作作業(yè)來反饋，即使有反饋也是課堂上偶爾想起來便隨意看一看，看一看學生是否有標自然段。這種淺顯的反饋機制，讓學生“有機可乘”，久而久之，學生不僅沒有學會如何預習，而且越來越不重視預習，覺得其可有可無。

預習本身就是一種優(yōu)秀的學習習慣，但是在習慣養(yǎng)成的過程中如果沒有老師方法性的指導和監(jiān)督，僅僅依靠學生“憑感覺”的盲目學習，習慣難以養(yǎng)成。我們都知道，小學低年級是習慣養(yǎng)成的重要時期，因此在低年級階段就進行預習單的設計和應用是十分必要的。

預習單和以往的課堂預習作業(yè)不一樣，它更像是一座橋梁，讓學生在預習時知道要做些什么，該怎么做。而老師也能夠通過預習單紙質反饋的結果，知道學生在預習中遇到的問題，從而進行針對性的教學。那小學語文低年級的預習單該如何設計呢？

二、 低年級預習單的設計

（一）明確教學目標，解決“學什么”的問題

預習單就是教師在全面深入地解讀完教材后，根據每課的教學目標和教學重難點，再結合本年級的學情和班級的生情而設計的預習題。

1. 學識字寫字

（1）語文課程標準指出

識字和寫字是低年級（第一學段）的教學重點。因此教師在設計預習單時要緊密結合課程標準的要求，要把識字和寫字作為預習的第一重點。因此筆者在設計一年級下冊語文預習單時把課文要求學習的生字按照一類和二類做不同的預習要求：

《春夏秋冬》課前預習單

模塊一：基礎知識

圈一圈：我能把二類生字在文中圈出來，能大聲正確地讀出來并能用學過的識字方法記下來。

寫一寫：我能把一類生字標寫好拼音、組好詞，并能認真觀察各筆畫在田字格中的位置。

一類生字是要求會寫的，但是在預習中筆者根據本班學生的學情分析，部分學生在筆順和關鍵筆畫的把握上還需要老師指導，因此在預習時并沒有要求學生把一類生字在田字格中規(guī)范準確地寫出來，而是要求學生把一類生字標好讀音和組好詞。二類生字是要求會認的，通過上學期的學習班級大部分學生能夠正確地拼讀生字，但是聲音不夠洪亮，根據這一學情，筆者在預習單中提出要“大聲”讀生字。

（2）語文課程標準在低年級（第一學段）的階段目標中還指出：學生還要掌握漢字的筆畫和偏旁部首，同時還強調要注意漢字的間架結構。而新教材在編排上也有突出課文新學的筆畫和偏旁部首。還是以一年級下冊預習單為例，筆者是這樣設計的：

尤其是在一類生字的預習中，結合本班級學生課堂生字學習的特點，除了學習新筆畫外還要求學生認真觀察各筆畫在田字格中的位置，為課堂學習做準備。

（3）多音字的學習。在部編版教材中多音字是用藍色字體標注出來，因此多音字也是預習的一個方面。例如在一年級下冊《樹和喜鵲》中就出現(xiàn)了較多的多音字，筆者在預習單的設計中也是有體現(xiàn)出來的：

2. 學朗讀課文

部編版教材在閱讀方面對于低年級的編排沒有像中高年級那樣有單元的語文素養(yǎng)和人文情懷的要求，但是這并不意味著我們不需要對課文內容進行預習。在語文課程標準中指出，能正確、流利、有感情地朗讀課文也是閱讀要求之一。因此教師在設計預習但時要充分研讀教材，根據單元特點做出朗讀要求的整合，并結合本班學生的學情針對性地進行預習單的設計。

筆者在一年級下冊預習單的設計中除了通讀課文之外，還結合每個單元、每一課的具體朗讀要求進行了預習設計。例如在《吃水不忘挖井人》《端午粽》等文中涉及長句子的停頓;在《四個太陽》《要下雨了》等文中有關標點符號的朗讀;在《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》中涉及“一”或者“不”的變調……

（二）教授學習方法，解決“怎么學”的問題

預習單的設計是為了讓學生知道怎么預習，哪怕在后期的學習中沒有預習單也知道該預習什么內容。因此教師在預習單的設計中要注重方法的滲透。還是以一年級下冊為例，在課堂教學如何預習時筆者將預習步驟變成順口溜：一標、二圈、三讀、四寫，并告訴學生這就是預習的小錦囊。因此在設計預習單時，也是按照這樣的步驟進行。當然還要結合具體的課文要求做適當的刪減，比如預習詩歌的課文時可以加上“查一查”指導學生通過查資料這種學習方法搜集詩人的相關信息。

除了整體步驟有預習方法之外，具體到每個步驟該怎么執(zhí)行教師也是要進行方法的傳授。

1. 識字方法

新課標在實施建議這一欄中明確指出：在語文課堂的識字中要重視識字方法的教學。借助多媒體設備，充分運用各種符合低年級學生的直觀形象的教學方法，從而達到識用結合的目的。因此在“圈一圈”這一預習步驟中，除了教學生“圈什么”之外，筆者在預習單中還設計了“用學過的識字方法記下來”這一環(huán)節(jié)。