源于素養(yǎng)生成的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)實踐與探索

楊露群

摘 要：學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的之一是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。項目化學(xué)習(xí)，作為一種基于真實問題的探究性學(xué)習(xí)，借助驅(qū)動性問題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”。本文以《線描畫》為例，進行項目化學(xué)習(xí)的實踐與探究，讓學(xué)生進行具有綜合性的深度學(xué)習(xí)，逐步形成高階思維能力。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí) 線描畫 美術(shù)課堂

在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力為“素養(yǎng)”，對情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是素養(yǎng)的核心，項目化學(xué)習(xí)所依托的正是“真實情境”。項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個問題解決的過程，源自杜威“做中學(xué)”的教育思想，借助驅(qū)動性問題，對生活中真實且具體的問題進行探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，建立起多方面能力，使低階學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為高階學(xué)習(xí)。本文以“線描畫”為對象，通過項目準備、設(shè)計、實施、反思四方面，進行實踐與探索。

一、項目準備，明確探究方向

項目化學(xué)習(xí)較于傳統(tǒng)教學(xué)在課時的安排上會長許多，這就需要教師抓住核心知識，設(shè)置有效問題，明確探究方向，這對于學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。

（一）把握核心，構(gòu)建知識體系，深化能力培養(yǎng)

項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計不是從項目或活動開始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識出發(fā)。尋找關(guān)鍵概念或能力，將知識與素養(yǎng)融合。本項目的研究對象為“線描”，“線的運用”則是探究的主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生對“線”的表現(xiàn)有更全面的認識，項目從“線”的疏密、粗細、色彩、組合等方面展開探究，層層遞進全面了解“線”。

其次，項目化學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。如：在探究過程中運用“觀察作品”“分析實物”“圖片對比”等方法，對線條進行多方位認識;通過小組合作的形式，培養(yǎng)合作與溝通能力;創(chuàng)作時，選用多種技巧與材料，形成個人作品，激發(fā)創(chuàng)新能力;評價他人作品，闡述自我觀點，培養(yǎng)思辨與表達的能力。以循序漸進的方式，拓寬學(xué)生眼界，增強學(xué)生對事物的感知力、想象力、表達力及創(chuàng)作熱情。

（二）設(shè)置問題，引導(dǎo)項目深入創(chuàng)設(shè)真實情境

本項目主要解決的問題是“如何創(chuàng)作線描畫”。問題的關(guān)鍵是“線描畫”，通過“創(chuàng)作”表達出自身對“線描畫”的理解?！熬€描畫”的形式多樣，其中“線”所包涵的知識點豐富，需要有目的性的進行探究?！皠?chuàng)作”方法也非單一固定的，不同的創(chuàng)作方法呈現(xiàn)的效果也不相同。因此，本質(zhì)問題在項目中起到一個聚合的作用，將學(xué)科中零散的、孤立的知識和技能整合起來。同時，對本質(zhì)問題的回答，也意味著學(xué)生對其產(chǎn)生了重要的理解。

本項目在驅(qū)動性問題的設(shè)置上為“如何將校園中的樹葉創(chuàng)作成線描畫？”該問題的提出，需要學(xué)生解決多個問題：校園中都有哪些樹葉？這些樹葉都長什么樣子？線描畫是什么？線描畫怎么表現(xiàn)？……看似要解決的問題很多，實際是被問題引導(dǎo)，一層層剖析線描畫。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)場地從教室延伸到了室外，面對校園中實實在在的樹木與樹葉，可以觀察、觸摸、比對，課堂不再拘謹，充滿各種可能性。

（三）明確要求，細化探究內(nèi)容多個維度進行

為了提高探究效率，學(xué)生對項目任務(wù)及自己要承擔的責任和角色有清楚認識。他們需要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，主動求索，展開探索，而非為了老師的課堂作業(yè)，被動接受學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)、項目主題、實施過程要有認同度與接受度，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的任務(wù)和時間有規(guī)劃，不可漫無目的地低效進行下去，要有時間節(jié)點，有階段性任務(wù)目標。

二、項目設(shè)計，激發(fā)探究能力

本項目設(shè)計了5個課時，一周一個課時。以下從入項、學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)支架三個內(nèi)容進行解釋分析。

（一）情境中入項，問題來引導(dǎo)

“入項”是讓學(xué)生進入到項目情境中。不同于一般的課前導(dǎo)入，“入項”是讓學(xué)生有更真實、深刻的體會，要把主要的進程巧妙地展示給學(xué)生，使學(xué)生與項目產(chǎn)生聯(lián)系感，有較強的參與愿望。以《線描畫》項目為例：

線描是非常有用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，既能表現(xiàn)簡單的圖形，又能展示繁復(fù)的美感。該如何來學(xué)呢？1.我們要學(xué)習(xí)基本的線描技法;2.要嘗試評價自己和他人的作品，尋找閃光點與不足;3.到校園里探索寫生素材，嘗試進行藝術(shù)抽象設(shè)計;4.要開作品展示會。

這些問題和要求，都將由學(xué)生自主探究完成，課堂教學(xué)與室外寫生有效結(jié)合，將室內(nèi)封閉環(huán)境的創(chuàng)作轉(zhuǎn)換成室內(nèi)外關(guān)聯(lián)，使實物與藝術(shù)造型有機組合。以上這些方式，激發(fā)了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了其探索性，在提升學(xué)生好奇心的同時，延長了創(chuàng)作的熱情。

（二）規(guī)則中開展，逐步養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)習(xí)的規(guī)則可以由教師和學(xué)生共同制定，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控與調(diào)整。隨著項目的推進，學(xué)生的規(guī)則意識逐漸加強，潛移默化中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在本項目實施前，師生共同討論并明確規(guī)則。基本要求為四人為一個小組，每個組員分別創(chuàng)作，并展示自己的作品。評價時為保證學(xué)生在課堂中擁有“安全感”，小組評價時，允許展示半成品，不可嘲笑他人。并且對好的作品，要真誠表達贊美的想法。學(xué)習(xí)時需激發(fā)“創(chuàng)造性”，做到多觀察，多思考，勇敢地發(fā)言，有自己的獨特見解。創(chuàng)作中要培養(yǎng)“挑戰(zhàn)性”，小組成員多交流，抓住瞬間的靈感，把情感蘊含到作品中。

（三）支架中引導(dǎo)，探究知方法

美國心理學(xué)家伍德把建筑行業(yè)的“支架”說法引入到教育領(lǐng)域，稱為“學(xué)習(xí)支架”，可以幫助學(xué)習(xí)者從現(xiàn)有水平到達潛在水平。學(xué)習(xí)支架不會一直存在，在學(xué)生有相應(yīng)的知識和能力后會撤出。

《線描畫》項目中，學(xué)生不會評價自己和他人作品怎么辦？可通過課件評價方案進行參考，從構(gòu)圖、線條變化、明暗變化等進行評價。學(xué)生觀察實物卻不知道如何進行抽象構(gòu)圖？則指導(dǎo)學(xué)生觀察樹葉的葉緣、葉脈的紋理、樹葉重疊的明暗變化。引導(dǎo)學(xué)生觀察陽光下樹與葉的投影，發(fā)現(xiàn)造型的波動和光影縫隙的細節(jié)變幻。

三、項目實施，落實探究內(nèi)容

項目化學(xué)習(xí)與其他探索類學(xué)習(xí)方式有一個重要區(qū)別，在于項目化學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生可見的公開成果，通過顯性的成果看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。以下是《線描畫》五課時的教學(xué)情況：

（一）學(xué)習(xí)線描技法

在技法上，通過鉛筆、針管筆、記號筆、馬克筆、秀麗筆等繪畫材料讓學(xué)生進行創(chuàng)作與探究。其次對線的運用也提出了要求，如加粗部分線條，注意粗細對比，有立體感;用點和線做點綴;繪圖案內(nèi)部的線條，疏密結(jié)合，形成對比;部分直接涂黑，突出立體感。學(xué)生在實踐過程中，能按照要求一一進行完成，完成度高。

（二）首次“鑒賞會”與校園內(nèi)樹木觀察

學(xué)生校園內(nèi)觀察樹與葉的造型，觀察樹葉重疊與光影交錯的造型特點，細致琢磨葉子的色彩與脈絡(luò)紋理，初步構(gòu)思出下一幅作品的外形輪廓。在評價時，線條，從直線、曲線、折線的造型，螺旋、扭曲、疊加等技法的流暢性進行評價;構(gòu)圖，外形各部分的比例，明暗區(qū)域的對比情況進行評價;細節(jié)，從作品是否有閃光點，圖案是否有立體感，裝飾是否精致有靈氣進行評價。

（三）二次創(chuàng)作

幾次學(xué)習(xí)，學(xué)生對線描畫有了較深認識，經(jīng)過自然環(huán)境中的觀察，學(xué)生的構(gòu)圖在創(chuàng)作時更有靈氣。在二次創(chuàng)作時，線描畫質(zhì)量明顯有提升。

（四）二次“鑒賞會”及作品細修飾

多次的、多方位的“作品鑒賞”是促進學(xué)生參與度，提升作品質(zhì)量的有效辦法。同學(xué)之間的相互品鑒，貼近學(xué)生的實際能力，更能促進學(xué)生樂學(xué)愛畫。美術(shù)作品是有靈性的，學(xué)生只有放開束縛，如風(fēng)般自由創(chuàng)作，才能有更精彩的綻放。

（五）優(yōu)秀作品展示

美術(shù)作品不是普通的學(xué)科作業(yè)，把它展示出來，有人欣賞，有人評價更能激發(fā)學(xué)生深藏內(nèi)心的熱情。藝術(shù)創(chuàng)作不是解規(guī)整的題目，而是蘊涵靈氣和情感的。作品的展示，除了帶給學(xué)生視覺上的享受外，更是一種激勵。

四、項目反思，優(yōu)化探究形式

學(xué)生“學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力不是天生的，是在課堂內(nèi)外的各種情境互動過程中逐漸發(fā)展的，也是學(xué)生成長性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得進程。學(xué)生不斷在已有的知識與新的情境之間進行交融、創(chuàng)新，調(diào)動著所有的心理和智力資源來解決問題，提升自我。

美術(shù)學(xué)科在小學(xué)并非主要學(xué)科，常有學(xué)生敷衍完成作業(yè)。開展《線描畫》項目化學(xué)習(xí)以來，學(xué)生主動創(chuàng)作的興趣被激發(fā)出來，課余期間能看到學(xué)生在校園內(nèi)觀察，聚在一起討論自己的作品，修改作品。學(xué)生掌握的不僅是繪畫技巧，更是一種思維，一種觀念。

五、結(jié)束語

綜上所述，在整個項目實踐中，學(xué)生們不是忙著用一張畫來結(jié)束學(xué)習(xí)，而是分析和鑒賞、決策和創(chuàng)作，不斷進行自主探究，相比以往的教學(xué)，學(xué)生參與度明顯提升。此間，學(xué)生的個體思考，同伴間的合作討論，創(chuàng)造性的分析與概括都有序的進行，實實在在地促進學(xué)生的心智成長。

項目進程中，教師從主導(dǎo)的地位退出，充當著引導(dǎo)作用。教師不再為滿堂教而疲憊，更不會為了要求學(xué)生繪畫、維持紀律而苦惱，教師與學(xué)生都從僵硬的關(guān)系中解脫出來。教師更看重學(xué)生美術(shù)思維的形成，鼓勵學(xué)生進行個性化的創(chuàng)作與表達。教學(xué)的探索是無止境的，愿為教師，努力不止。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社，2018.

[2]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社，2018.

（寧波市實驗小學(xué)浙江寧波）