基于案例教學(xué)法的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課教學(xué)應(yīng)用探究

李文玉 成杰 董絲絲（昌吉學(xué)院）

■引言

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)的主要課程，其屬于一種涉外性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，同時(shí)集原理、法律、政策及商務(wù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用為一體，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。鑒于這種情況，采用案例教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有助于提高該課程的教學(xué)效果。若教師可以將案例教學(xué)法科學(xué)合理地應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中，營(yíng)造實(shí)務(wù)操作的真實(shí)情境，刺激學(xué)生思考，不僅可以讓學(xué)生充分了解國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的主要內(nèi)容，而且還可以使學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)踐能力得到大大提升。

■案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法是將案例作為前提條件，同時(shí)整合討論展開(kāi)教學(xué)的一種教學(xué)方法。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅可以進(jìn)行分析與討論，在教學(xué)過(guò)程中抽象出部分原理，同時(shí)又能夠使學(xué)生單獨(dú)思考，從而增強(qiáng)分析能力與思維能力。從整體方面來(lái)看，案例教學(xué)法實(shí)際上就是將學(xué)生作為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對(duì)深入分析與討論問(wèn)題事件，同時(shí)嘗試尋找答案決策的一個(gè)過(guò)程。這種教學(xué)方法具有的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）目的性

在案例教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇大部分是以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)作為核心。通常而言，在案例教學(xué)時(shí)，主要利用一個(gè)或者是幾個(gè)典型的案例，使學(xué)生在閱讀、思考及分析案例期間，形成一套專(zhuān)屬于自己的邏輯思維方式與分析問(wèn)題的模式，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大大提升。

（二）啟發(fā)性

案例教學(xué)這種方法，能夠促使學(xué)生單獨(dú)思考與探索，基于培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力及解決問(wèn)題能力的前提下，讓學(xué)生可以站在較高的角度思考具體問(wèn)題，在學(xué)生步入工作崗位以后，有利于學(xué)生將自己的所學(xué)所思得到充分發(fā)揮。

（三）實(shí)踐性

案例教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)自主分析與思考整理出自己的判斷，同時(shí)制定自己的決策，從而讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐解決能力，進(jìn)而讓學(xué)生們可以在上課過(guò)程中可以接觸與社會(huì)學(xué)習(xí)中可能面臨的具體問(wèn)題，填補(bǔ)實(shí)踐能力與實(shí)際運(yùn)作能力存在的不足。

■案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）拓展學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知

許多高校培育人才過(guò)程中始終采用以往的教學(xué)方法，教師在課堂上一味講解書(shū)本知識(shí)，學(xué)生在上課過(guò)程中忙忙碌碌寫(xiě)筆記，學(xué)生不把上課過(guò)程中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用在實(shí)際生活中。通過(guò)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以借助實(shí)際案例學(xué)習(xí)實(shí)際的進(jìn)口貿(mào)易，把課本上的知識(shí)更好地灌輸?shù)狡渲?，使學(xué)生處理案例問(wèn)題時(shí)得到有關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而把各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更好地串聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)健全的理論知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）有助于師生雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，但是這種教學(xué)方法不能了解學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否聽(tīng)懂教師講解的知識(shí)，這些都需要經(jīng)過(guò)期末考試才可以得知。然而運(yùn)用案例教學(xué)法，學(xué)生獲得案例之后，需要搜集與理解案例涉獵的知識(shí)，這樣就可以充分了解課上講解的知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師還是主要的參與人員，在教學(xué)之前，教師需要搜集和梳理案例，在上課過(guò)程中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，最后還需要評(píng)價(jià)學(xué)生的案例分析，因此案例教學(xué)法對(duì)教師的要求越來(lái)越高，不僅要求教師積極思考，同時(shí)還需要教師自身具備較高的理論水平。

（三）強(qiáng)化學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程呈現(xiàn)出較強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，若始終使用以往的理論教學(xué)方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成不良影響。經(jīng)過(guò)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)的實(shí)踐性大大提升。在上課過(guò)程中，教師給出學(xué)生一個(gè)案例，要求學(xué)生展開(kāi)思考，然后詳細(xì)分析案例，同時(shí)要求學(xué)生帶著案例中的問(wèn)題參與課堂教學(xué)，把本節(jié)課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用在案例中，然后深入分析案例。學(xué)生在分析案例期間需要進(jìn)一步思考，同時(shí)發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，可以在一定程度上使學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到大大提升，與此同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面分析相同的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物存在的多面性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

■案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的現(xiàn)狀

盡管案例教學(xué)法歷經(jīng)了很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，同時(shí)逐步完善，但是案例教學(xué)法還未廣泛應(yīng)用在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課堂教學(xué)中，尤其是在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中尚處于起步階段，所以還存在很多的問(wèn)題，存在的問(wèn)題如下：首先，一些教職人員缺乏對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)知，在理論方面經(jīng)常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤或者理解不足的問(wèn)題，尤其是針對(duì)案例教學(xué)，部分教師覺(jué)得為學(xué)生展示實(shí)際操作的圖片就屬于案例教學(xué)，混淆了案例教學(xué)與舉例教學(xué)之間存在的差異，僅單一指導(dǎo)學(xué)生了解表面意思，缺乏進(jìn)一步思考，在上課過(guò)程中主要將理論教學(xué)作為主要內(nèi)容。若對(duì)案例教學(xué)法深層次理論研究缺乏重視，不能積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究，就不能了解案例教學(xué)法的精華；其次，一些教師在教學(xué)期間簡(jiǎn)化了具體的操作流程，以便于學(xué)生更好的理解，但是并不知道簡(jiǎn)化的教學(xué)流程與實(shí)際運(yùn)作過(guò)程不相符，這樣就會(huì)使學(xué)生不能掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)出現(xiàn)細(xì)節(jié)缺少的狀況；另外，在案例教學(xué)過(guò)程中還需要留意學(xué)生討論的活躍性，一些教師故意減少了學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，主要講解個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)而省略了學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間與機(jī)會(huì)。在要求學(xué)生自由探討，不需要理論指導(dǎo)、講解分析，在一定程度上降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性；最后，一些教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間選擇的案例具有較大的隨意性，缺乏典型性，在授課過(guò)程中不能使理論與實(shí)際進(jìn)行有效銜接，存在不能互相對(duì)應(yīng)的狀況，削弱了案例教學(xué)的作用，甚至使學(xué)生感到非常困惑，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。部分教師對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)度欠缺考慮，選取的案例非常復(fù)雜，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

■基于案例教學(xué)法的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課教學(xué)應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備階段

運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要教師做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，這個(gè)準(zhǔn)備工作需要教師與學(xué)生同時(shí)完成。

1.教師準(zhǔn)備

由于案例的選取尤為重要，這是教學(xué)成功的基本條件，因此教師需要對(duì)案例的選擇提高重視程度。教師選擇案例過(guò)程中，需要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生的知識(shí)水平、具有代表性與針對(duì)性的案例。如：教師為學(xué)生講解“反傾銷(xiāo)”這個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以選擇“歐盟對(duì)華光伏反傾銷(xiāo)案”這個(gè)案例，這是至今為止我國(guó)最大的貿(mào)易訴訟，具備探討的價(jià)值。

案例確定之后，教師需要根據(jù)案例設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以指導(dǎo)學(xué)生思考案例，同時(shí)得出準(zhǔn)確的結(jié)論，如：針對(duì)反傾銷(xiāo)的案例，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：一是歐盟對(duì)華光伏反傾銷(xiāo)案對(duì)我國(guó)光伏產(chǎn)業(yè)所造成的影響；二是歐盟對(duì)華光伏反傾銷(xiāo)案對(duì)歐盟群眾生活造成哪種后果；三是歐盟對(duì)華光伏反傾銷(xiāo)案中，我國(guó)政府和企業(yè)使用的哪些反制手段；四是歐盟怎樣處理該反傾銷(xiāo)案，其給我國(guó)出口企業(yè)帶來(lái)什么樣的啟示。經(jīng)過(guò)深入分析上述問(wèn)題，進(jìn)而獲得反傾銷(xiāo)的定義、實(shí)行條件、我國(guó)當(dāng)時(shí)遇到反傾銷(xiāo)的現(xiàn)狀、原因和對(duì)策等內(nèi)容。除此之外，為了熟練掌握與控制教學(xué)進(jìn)度，教師需要科學(xué)合理地設(shè)置案例分析與探討的時(shí)間。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

教師需要提前一周給學(xué)生發(fā)放編選的案例，這樣可以讓學(xué)生做更好的準(zhǔn)備。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)過(guò)程中，需要重視營(yíng)造教學(xué)氛圍，所以，學(xué)生討論往往將小組為單位，每組學(xué)生設(shè)計(jì)為8人左右。分組的原則以學(xué)生自愿為主，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上需要從能力、性別及性格等方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，小組成員需要明確自己所擔(dān)任的角色，比如，發(fā)言人、組長(zhǎng)及記錄員。學(xué)生獲得案例之后，需要詳細(xì)閱讀案例，同時(shí)收集資料，探討案例，基于此列出發(fā)言提綱，從而使課堂發(fā)言的質(zhì)量得到有效保障。

（二）實(shí)施階段

1.案例的闡明

上課開(kāi)始，教師需要花2至5分鐘的時(shí)間，對(duì)案例的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹、分析與講解，讓學(xué)生充分了解案例的本質(zhì)特征，熟練掌握案例自身體現(xiàn)的知識(shí)、方法、技能及思想，讓學(xué)生建設(shè)性地理解，同時(shí)指出案例中包括的規(guī)律性、結(jié)構(gòu)及相關(guān)英漢專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2.案例分析

案例教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的主要方式是學(xué)生集體探討，是整個(gè)案例教學(xué)的關(guān)鍵與主要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)生陳述與討論作為中心，每個(gè)小組選擇一位學(xué)生代表發(fā)言，發(fā)言之后，若其他小組學(xué)生質(zhì)疑，可以對(duì)這個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)小組的學(xué)生需要講解。教師需要詳細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不能隨意插話，同時(shí)不能當(dāng)評(píng)論家經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生的見(jiàn)解，教師需要在學(xué)生從案例的個(gè)別事件提升到普遍意義時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，為學(xué)生的討論提供正確方向。比如，教師講解“風(fēng)險(xiǎn)提前轉(zhuǎn)移”這個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這種案例：

買(mǎi)賣(mài)雙方商定在倫敦裝運(yùn)成交大量新聞紙，利用FOB條件，并且需要在9月30日以前裝運(yùn)，賣(mài)方第一時(shí)間備貨存?zhèn)}，等待裝運(yùn)，但是買(mǎi)方的船在9月30日還沒(méi)有抵達(dá)倫敦港口，非常不幸的是10月3日倉(cāng)庫(kù)發(fā)生意外火災(zāi)，燒毀了一大半新聞紙。買(mǎi)方的船直到10 月5 日才趕到，賣(mài)方不能及時(shí)交貨，向買(mǎi)方索賠，買(mǎi)方拒絕賠償。請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該怎樣裁決？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析與探討得出結(jié)論：因?yàn)橘I(mǎi)方的船未在9月30日之前按照約定日期裝運(yùn)導(dǎo)致?lián)p失，因此風(fēng)險(xiǎn)需要由買(mǎi)方承擔(dān)。教師適當(dāng)插敘：實(shí)務(wù)過(guò)程中曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這種案例，以上案例中其他條件沒(méi)有改變，只是當(dāng)時(shí)，這批新聞紙和其他收貨人的新聞紙混淆，則這種情況下出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)需要讓誰(shuí)承擔(dān)？要求學(xué)生再次進(jìn)行分析與探討。在這種情況下，會(huì)再一次勾起學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃探索的欲望。經(jīng)過(guò)探討確定：因?yàn)榛馂?zāi)中燒毀的新聞紙，不能辨別哪些是買(mǎi)方的，貨物被特定化是風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的基本條件。本案因?yàn)槿鄙賹⒇浳锾囟ɑ?，因此沒(méi)有發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。分明是買(mǎi)方違反約定，但是成了賣(mài)方承擔(dān)責(zé)任。將此作為機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生了解在實(shí)務(wù)中怎樣把貨物特定化。在整個(gè)探討期間，教師僅使用一個(gè)案例改變了條件，但是實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

（三）總結(jié)階段

從教師的角度來(lái)看，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)關(guān)系到非常廣泛的知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)偏離了學(xué)生的生活，所以學(xué)生可能對(duì)案例的分析不合理，這就要求教師基于學(xué)生探討的前提下進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言情況，肯定和鼓舞正確的觀點(diǎn)，否定與糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，針對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題，在必要情況下和學(xué)生進(jìn)行探討。從學(xué)生角度來(lái)看，認(rèn)真聽(tīng)取教師的總結(jié)與評(píng)價(jià)之后，學(xué)生需要整理自己的案例，這種總結(jié)既是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主要總結(jié)獲得這種經(jīng)驗(yàn)的方法，確定自己在案例分析中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，方便在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步。最終構(gòu)成總結(jié)報(bào)告，當(dāng)作教師期末考核的根據(jù)。

■結(jié)論

案例教學(xué)法要求教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，這就要求其具有較強(qiáng)的耐心，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新性。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要求學(xué)生更好地了解操作實(shí)際、開(kāi)放思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上探討與總結(jié)，提升知識(shí)和技能。在創(chuàng)設(shè)情境中，有機(jī)整合理論與實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果?？偠灾?，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，具有較高的應(yīng)用與推廣價(jià)值。