面向經(jīng)濟(jì)全球化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

胡愛(ài)民（長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

■經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的人才

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域都與世界上其他國(guó)家有了更深入的接觸，這也對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，大學(xué)生要具有全球意識(shí)，理解世界不同國(guó)家的歷史文化，包容不同國(guó)家間的個(gè)性與差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不單要掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)家的文化知識(shí)，還要精通不同國(guó)家的文化歷史、國(guó)際慣例和國(guó)家法律法規(guī)等，除了掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，還要具備一定的國(guó)際交際能力、獲取知識(shí)的能力、自我學(xué)習(xí)能力等等，要學(xué)會(huì)發(fā)散自己的思維，學(xué)會(huì)自我創(chuàng)新與發(fā)展，及時(shí)地了解時(shí)代發(fā)展前沿的知識(shí)理論體系，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)，方能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化迅速的變化發(fā)展，適應(yīng)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

（二）適應(yīng)當(dāng)代人才發(fā)展的新型教學(xué)模式

教育是立國(guó)之本，教育的發(fā)展促進(jìn)著國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化讓國(guó)家對(duì)國(guó)際化人才產(chǎn)生了更加迫切的需求，我國(guó)對(duì)人才的培育有了更高的教育標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)具備國(guó)際交際才能和國(guó)際意識(shí)的人才。高校英語(yǔ)教學(xué)也要跟上國(guó)際化趨向，滿足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國(guó)家的具體戰(zhàn)略要求，以及現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的窘境，從英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程設(shè)置等各個(gè)方面針對(duì)性地改革優(yōu)化自己的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，不停深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革，為我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展輸送愈加高質(zhì)量的英語(yǔ)人才。

■大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體語(yǔ)言文化意識(shí)薄弱

雖然我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)歷經(jīng)十多年的改革，但應(yīng)試教育使得英語(yǔ)的教育模式仍然是以語(yǔ)言知識(shí)教育為主，大部分的學(xué)生和老師不太主動(dòng)去深入了解英語(yǔ)國(guó)家的本土文化，大部分英語(yǔ)教師只重視給學(xué)生教授語(yǔ)言知識(shí)，而忽視語(yǔ)言背后國(guó)家文化知識(shí)的教育普及，甚至有些英語(yǔ)教師自己的語(yǔ)言文化知識(shí)儲(chǔ)備都比較貧乏，進(jìn)而導(dǎo)致大部分的學(xué)生也只注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而對(duì)英語(yǔ)國(guó)家本土文化知之甚少。而關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)方面，由于應(yīng)試教育對(duì)聽(tīng)、讀、寫(xiě)的考查更多，這也導(dǎo)致大部分的學(xué)生會(huì)忽視自身口語(yǔ)能力的提升，能夠做好英語(yǔ)測(cè)試題，卻沒(méi)辦法開(kāi)口流利說(shuō)英語(yǔ)。在實(shí)際的國(guó)際交流中，涉及不同的文化內(nèi)容時(shí)，這些弊端就會(huì)逐一顯現(xiàn)，無(wú)法流利恰當(dāng)?shù)乇砻髯陨淼挠^點(diǎn)想法，無(wú)法理解文化內(nèi)容而導(dǎo)致語(yǔ)言溝通不暢等等，更加凸顯國(guó)際交往能力欠缺的問(wèn)題，總之，文化是語(yǔ)言的載體，是語(yǔ)言的根基，語(yǔ)言教學(xué)不可以忽視語(yǔ)言文化的教育，否則無(wú)法準(zhǔn)確地向?qū)W生導(dǎo)入語(yǔ)言文化，會(huì)嚴(yán)重影響國(guó)家人才文化基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（二）大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不盡合理

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，高校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培育國(guó)際型人才、培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)，但是大部分的高校實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定都存在問(wèn)題。首先，因?yàn)榇蟛糠值挠⒄Z(yǔ)教學(xué)考核仍以應(yīng)試筆試為主，這導(dǎo)致部分高校忽略英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并且語(yǔ)言文化知識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言文化價(jià)值觀、實(shí)踐運(yùn)用能力等這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并未被納入教學(xué)目標(biāo)中，而考核衡量因素的單一會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；再者，大部分的學(xué)校比較注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而缺乏專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的教授，比如經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、法律等一些專業(yè)、學(xué)術(shù)相關(guān)的特定語(yǔ)法、詞匯，在一些特定領(lǐng)域和場(chǎng)合會(huì)使用到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)必須要掌握的東西，在教學(xué)上還有所欠缺。以上這些都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培育發(fā)展。

（三）大學(xué)英語(yǔ)的教育方式有待革新

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電子信息技術(shù)的普及推動(dòng)了多媒體教學(xué)方式的發(fā)展，許多學(xué)校都應(yīng)用了多媒體輔助課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式相比，多媒體將英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容以一種更加立體、更加豐富有趣的形式展現(xiàn)給學(xué)生們，這在一定程度上能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而擁有更好的教學(xué)效果。但也由于多媒體中英語(yǔ)知識(shí)的豐富有趣，也會(huì)一定程度上分散學(xué)生的注意力，影響教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，并且學(xué)生只能看課件，卻沒(méi)有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法充分參與，長(zhǎng)此以往，將消磨學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。其次，盡管英語(yǔ)教學(xué)引入了多元化的多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)這些信息化的平臺(tái)，但并沒(méi)能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體的教學(xué)平臺(tái)，其教學(xué)方式仍然是延續(xù)過(guò)去的老師講解為主，學(xué)生也沒(méi)能充分發(fā)揮自身的主體作用，缺乏創(chuàng)新性。

■大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）更新大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞的掌握就是靠機(jī)械性的死記硬背，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試考試成績(jī)是教師的教學(xué)目標(biāo)，也是考核衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師特定的教學(xué)任務(wù)等等，以上這些傳統(tǒng)的教學(xué)理念，大部分至今仍存在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這些理念疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系、束縛了學(xué)生的批判精神，也讓大部分學(xué)生的自我表達(dá)能力等英語(yǔ)綜合素養(yǎng)沒(méi)有得到提升，同時(shí)還影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校要不斷地為教學(xué)理念注入時(shí)代的新觀點(diǎn)，創(chuàng)建更加多元化的英語(yǔ)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，給教師和學(xué)生保留更多自我創(chuàng)新發(fā)展的空間，教師也要時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，多從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教育問(wèn)題，以學(xué)生為教學(xué)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者的身份，給他們更多自我發(fā)現(xiàn)和處理解決問(wèn)題的空間，鍛煉發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓他們更加主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）制定更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)制定更加科學(xué)合理，教學(xué)效果才會(huì)更好。要明確經(jīng)濟(jì)全球化下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要國(guó)際型的高素質(zhì)人才做支撐，需要在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)定位，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不單單是要學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要進(jìn)行更深層次的英語(yǔ)教學(xué)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還要導(dǎo)入更加國(guó)際化、專業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。一是要以學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)體差異和充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)。二是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我創(chuàng)新能力、邏輯表達(dá)能力、跨文化轉(zhuǎn)變能力等綜合核心能力的發(fā)展完善為重點(diǎn)，完善教學(xué)目標(biāo)?？傊?，要以國(guó)際型人才的培育為總體的大目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求以及教學(xué)實(shí)際的實(shí)施情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化或者改進(jìn)，要做到具體詳盡，完善并且適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要和教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）發(fā)展多元化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制依然是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要采用的教學(xué)方式，一些新型的教學(xué)模式實(shí)施并不多，比如在信息化發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生的慕課、在線學(xué)習(xí)、微課等新型的信息教育形式，或者是小組探究合作、辯論式教學(xué)等新型的教學(xué)方法，或者是將課堂和在線課程混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等等，許多更具有自主性、創(chuàng)新性的新型教學(xué)方式可以同時(shí)發(fā)揮學(xué)生和教師兩個(gè)教學(xué)主體的主導(dǎo)作用，改變只是以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且，互聯(lián)網(wǎng)上也有更豐富的教學(xué)資源，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更開(kāi)闊的視野。同時(shí)，這些多元化的教學(xué)方式也可以給學(xué)生和老師提供更多的自我選擇空間，教師因此不斷提高自身的教學(xué)能力，學(xué)生形成更系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，不斷地完善自身的綜合素養(yǎng)，使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)可以與時(shí)俱進(jìn)。

■結(jié)語(yǔ)

教育承擔(dān)著重大的使命和責(zé)任，不論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何改革，最終目標(biāo)都是要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，推進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各方面的具體改革措施都是要緊緊圍繞著國(guó)家對(duì)學(xué)生發(fā)展、人才培養(yǎng)的新要求，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體系的改革要時(shí)刻圍繞著教育國(guó)際化，國(guó)際型人才培養(yǎng)的需求，制訂明確的英語(yǔ)人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，將國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)具體指導(dǎo)目標(biāo)融入日常的英語(yǔ)教學(xué)中去，從英語(yǔ)教學(xué)的文化知識(shí)和文化素養(yǎng)兩方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和綜合素養(yǎng)能力的提升，為我國(guó)輸出國(guó)際型高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。