試談小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

潘瑞蘭

摘要：朗讀教學(xué)，是指在語文教學(xué)的過程中以朗讀作為最重要與基礎(chǔ)的方法，從本質(zhì)上說，朗讀教學(xué)是一個(gè)對話的過程。是學(xué)生情感與作者情感的一種融合;目前小學(xué)低年級語文教學(xué)，在朗讀教學(xué)中仍存在著以下諸多問題。這些問題的存在成為語文教學(xué)發(fā)展的桎梏，因此， 針對當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問題，筆者在此文中提出點(diǎn)改進(jìn)措施，以期能對當(dāng)前的的朗讀教學(xué)有所裨益。

蔣仲仁先生曾說：“就學(xué)習(xí)語文而言，朗讀最重要?？梢哉f，不朗讀，不出聲朗讀，只靠瀏覽，是學(xué)不好語文的?！崩首x曾僅僅作為學(xué)習(xí)語言的四種基本方式——聽、說、讀、寫之一，現(xiàn)在人們已經(jīng)愈加意識到朗讀對于學(xué)習(xí)語言尤其是在兒童學(xué)習(xí)語文過程中的重要性。朗讀把文本語言轉(zhuǎn)化成有聲語言，是學(xué)習(xí)者理解課文的開始，朗讀既可以鍛煉學(xué)生們的語感，讓學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)語文，又可以發(fā)散學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)情感。宋代的朱熹就要求學(xué)生們要多朗讀書本，并且要深刻體會(huì)、反復(fù)揣摩，他曾說朗讀要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”，在朗讀時(shí)要注意“舒緩不迫、字字分明”。

一、朗讀教學(xué)的概念與本質(zhì)

1.朗讀教學(xué)的概念

朗讀教學(xué)，是指在語文教學(xué)的過程中以朗讀作為最重要與基礎(chǔ)的方法，雖然朗讀僅僅是語文教學(xué)中的一個(gè)組成部分，但卻是學(xué)生們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最基本途徑，學(xué)生們通過朗讀來理解文章的主旨、作者的情感進(jìn)而在老師的啟發(fā)下體會(huì)到文學(xué)之美。

因此在朗讀教學(xué)中，朗讀既是一種教學(xué)方法，又是語文教學(xué)的目的，是一種語文學(xué)習(xí)的方法與能力。

2.朗讀教學(xué)的本質(zhì)

語文教學(xué)是一個(gè)“讀進(jìn)來，讀出去”過程，學(xué)生們在進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)時(shí)，將自己的情感賦予課文的朗讀之中，通過朗讀又理解了作者的情感，將作者的情感由課文之中剖析出來。朗讀教學(xué)正是遵從了這個(gè)過程，從本質(zhì)上說，朗讀教學(xué)是一個(gè)對話的過程。首先學(xué)生們要與課文對話，通過朗讀熟悉課文中的字、詞、句，通過對課文的熟悉在自己與課文間架一座橋梁;其次是學(xué)生們要與作者對話，對課文的熟悉目的還是理解作者的情感。因此，朗讀教學(xué)也是情感的一種交流，朗讀教學(xué)是學(xué)生情感與作者情感的一種融合，而朗讀是他們?nèi)诤系谋亟?jīng)之途。

二、現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)低年級語文教學(xué)，在朗讀教學(xué)中仍存在著以下諸多問題。這些問題的存在成為語文教學(xué)發(fā)展的桎梏，也阻礙著學(xué)生們對于語文的學(xué)習(xí)。

1.朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于低年級學(xué)段的朗讀目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，發(fā)音正確、清晰，按逗號、句號停頓，不指讀，不唱讀”。許多低年級學(xué)生的普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn)，許多老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)中就把主要的注意力集中于學(xué)生們的發(fā)音以及對詞、句的朗讀正確與流利程度上。這就忽視了朗讀教學(xué)的整體目標(biāo)——讓學(xué)生們從情感上把握文章。

2.朗讀教學(xué)方式單一、形式不夠全面

在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著教學(xué)方式單調(diào)、機(jī)械的問題。有些老師雖然能意識到朗讀教學(xué)的作用，但在課堂上往往側(cè)重講解、提問，一般只在學(xué)習(xí)課文初期讓學(xué)生們齊聲朗讀一遍課文。時(shí)間一長這種方式不但枯燥，而且效果不夠理想，通過這種走馬觀花式的朗讀大部分學(xué)生還不能掌握課文的大意。

3.教師偏重講述與提問、忽視學(xué)生能動(dòng)性

不少老師在朗讀教學(xué)之前會(huì)給學(xué)生講述一下課文的大概并給學(xué)生提出些問題，讓學(xué)生們通過朗讀去尋找問題的答案;或者是將老師自己對于課文的理解以及教參上關(guān)于課文的主旨大意灌輸給學(xué)生，學(xué)生們鸚鵡學(xué)舌般在朗讀的時(shí)候也能有模有樣。但是“強(qiáng)哭著，雖悲不哀”，學(xué)生們雖能在第一時(shí)間就可以“發(fā)現(xiàn)”作者的感情，卻少了中間尋找的過程以及與作者情感的“對話”，如此以來，學(xué)生們又談何提升語言學(xué)習(xí)能力？

三、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)發(fā)展對策探析

針對當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問題，筆者提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施，以期能對當(dāng)前的的朗讀教學(xué)有所裨益。

1.根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生實(shí)際，制定明確具體的朗讀教學(xué)目標(biāo)

朗讀并不是簡單的認(rèn)字、組字與發(fā)音，而是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。它既是朗讀者從文章中攝取、內(nèi)化的過程，又是朗讀者根據(jù)自己的理解表達(dá)和外化的過程。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，我們關(guān)注的不能僅僅是發(fā)音的正確與否，而是要看學(xué)生們的感情是否飽滿、朗讀之前是否經(jīng)過了思考。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，豐富朗讀教學(xué)的形式與內(nèi)容

在小學(xué)教材中，每篇課文都是不同的，根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，我們可以采用不同的朗讀教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)。這樣可以提升低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，也能提高教學(xué)的效率。具體而言，教師可以參考的朗讀教學(xué)方式有泛讀、引讀、分角色朗讀、表演朗讀、襯讀、比賽朗讀以及齊讀。當(dāng)然，在具體的朗讀教學(xué)中，老師們可以根據(jù)實(shí)際情況采取一種或幾種朗讀方式相結(jié)合的手段，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)的最好實(shí)現(xiàn)。

3.提升學(xué)生在朗讀教學(xué)中的能動(dòng)性

我們的教育是以學(xué)生為主體的，相應(yīng)的在朗讀教學(xué)中也要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀教學(xué)中思維的拓展、能力的提升。要提升學(xué)生在朗讀教學(xué)中的能動(dòng)性，首先是要實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提升學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們愛上朗讀教學(xué)，比如在《小蝌蚪找媽媽》一課中，可以帶領(lǐng)學(xué)生們制作一些動(dòng)物面具或者租一些服裝作為分角色朗讀課文的道具，讓學(xué)生們在快樂地扮演中進(jìn)行朗讀教學(xué);其次是要培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀情感，低年級的學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，但是我們的語文課文與他們的生活較為貼近，因此，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的朗讀體會(huì)文章的情感的，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的“直接對話”，是朗讀教學(xué)能夠有效的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、結(jié)語

總之，教改以來，筆者也在課堂上不斷摸索，希望能夠通過朗讀教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生們的熱情、提升他們的學(xué)習(xí)能力，事實(shí)證明這種探索是有益的。在語文教學(xué)中，改善朗讀教學(xué)的現(xiàn)存弊端，讓學(xué)生們在朗讀教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂、實(shí)現(xiàn)與作者情感上的直接對話。