關注課外閱讀，讓語文教學更有趣

錢靜華

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程，語文課程的核心目標是培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，而這個目標的實現(xiàn)，必須基于學生個體在語文學習實踐過程中言語經(jīng)驗的積累和言語品質(zhì)的提升。

課外閱讀是語文教學的拓展和延伸，是語文課外活動中最重要的內(nèi)容，也是提升學生閱讀思維能力的重要途徑，小學階段正式兒童思維發(fā)展最旺盛的時間學生通過大量的于都，能具備較廣闊的還是背景和認知能力，思維也相應更活躍，更具有靈活性。

一、課外閱讀，低年段以繪本為主

在小學的低年段，課外閱讀以繪本為主，圖文式的閱讀對于他們來說是更吸引，更有趣。這個階段的孩子識字還不多，理解文段還是比較吃力的，但是有趣的圖片彌補了他們這方面的不足。除了語文教科書的學習，在課后，增加課外閱讀是非常必要的。教師在進行語文教學后，學生再進行課外閱讀，他們會認為自己懂得了更多的字，閱讀起來更有動力，這樣的動力其實也是反過來作用于他們對于語文的學習。其實語文的一些知識點對于小學生來說，理解起來是過于抽象和枯燥。那么，課外閱讀可以更好地把這些枯燥和抽象的問題給很好地過渡了，課外閱讀的知識包羅萬象，這樣很好地解決了語文教學的單一性，語文教學都是一篇課文接著一篇課文的教學，學生學起來的囊括的知識點有限，主題內(nèi)容的統(tǒng)一性是為了讓學生更好的理解這一知識點，而課外閱讀可以就這一知識點進行無限的延伸，讓孩子通過閱讀課外書，能夠讓孩子更透徹的知道這樣知識是如何的，怎么運用起來，怎么做到理論與實踐結(jié)合。讓學生孩子聽不如讓去看，讓學生去看不如讓學生去做，這樣的深切體會讓學生理解這些知識點會容易很多。

二、在教學中引入課外閱讀

教師在進行語文教學活動中，知識的延伸也是非常重要的。例如：我曾在教學課文《要是在野外迷了路》的生字“指”、“南”時，學生就會組詞“指南針”。這時候，有學生會有疑問：“老師，我曾記得指南針是我國的四大發(fā)明之一，是嗎？”這個問題，很快就會激起學生的思考，他們當中有部分學生是曾聽說過中國的四大發(fā)明的，但是很多同學都不太清楚究竟是什么。這時候，教師接著問：“有誰能夠來說說中國的四大發(fā)明呢？”很多同學都會躍躍想試，老師隨機抽取幾個舉手的同學，學生都說不全，但是能說中一個兩個，不過，有個學生卻能一口氣把四大發(fā)明說全了，同學們都忍不住鼓起掌來，這個學生接著解釋為什么他知道呢，是因為他曾在哪本課外書里看到過這樣的知識。這時候，教師應該趁著這樣的機會，好好引導一下學生，課外閱讀的重要性。語文教學其實是需要課外知識的補充，這樣的教學，會讓學生對于學習的生字更加印象深刻，對于課外閱讀的重要性更加明確，語文教學和課外閱讀是可以緊密聯(lián)系在一起的。

在教學生字時也會有另一種情況出現(xiàn)，就是有部分學生會把自己看到的一些四字詞語積累下來，例如：在教學生字“杯”的時候，學生會問老師：“老師，我曾看到過‘杯水車薪這個詞，但是我不知道它的意思。”這時候，老師提問這個學生是在哪里看到的，肯定一下這位學生的學習積極性，然后再給學生解釋一下這個詞的意思，做一下適當?shù)囊龑?。而且還可以把這個詞的典故給學生講講，這樣既加深了學生對于生字的印象，也讓學生知道了原來四字詞語可以包含這么多知識，這樣會激發(fā)學生學習四字詞語的興趣，也會引起其他學生對四字詞語的關注。這樣語文教學和課外知識的聯(lián)動，可以促使孩子去閱讀課外書，增加孩子閱讀課外書的積極性。

三、進行有效的課外閱讀，提升學生的寫作能力

語文教學當中，寫作是低年段學生剛接觸的一個范疇，也是一個比較難的范疇，低年段學生經(jīng)常處于無話說，不會用詞的這樣一個階段，這樣一個瓶頸階段，要怎么引導學生很好地走出來呢。進行有效的課外閱讀對于語文教學的寫作是非常有效的。關于課外閱讀，除了學生自己的興趣喜好之外，教師要給予相當?shù)拈喿x指引，不然學生盲目地讀，大部分學生是找不著方向的。制定有效的課外閱讀方式，對于學生來說，是非常必要的。教師可以引導學生在閱讀課外書的時候，學會積累。語言建構(gòu)本來就是小學階段語文學習的核心目標，在閱讀中，做一些課外閱讀的記錄卡，進行字詞積累、語句摘抄、閱讀感悟等，會獲得豐富的語言積累以及良好的語感熏陶，未學生的積極運用提供素材和基礎。提供學習任務單，幫助學生解決學習中的困難，豐富學生的感性認識，整理學生零散的閱讀信息與碎片化的思考。這樣整理積累，讓學生平時積累了一定的素材，到了寫作時候，學生腦海當中就會浮現(xiàn)很多話語，很多故事的場面，這讓他們有話可說。而關于邏輯性，低年級的學生是需要慢慢積累這方面的技能的，所以課外閱讀是一件循序漸進的過程，不能是一蹴而就的，所以進行有效的課外閱讀，在學生的語文寫作當中，是一個量的積累，然后才是質(zhì)的爆發(fā)。

四、開展課外閱讀的后續(xù)性

學生進行了課外閱讀，他們總喜歡跟同學分享自己看到的，知道的，所以，教師可以給學生設計一個關于課外閱讀的展現(xiàn)舞臺，這既是對這段時間所讀之書的的歸類，也是對知識的整理。例如開展同學間共同制作手抄報、資料卡片、思維導圖，師生同閱讀，親子閱讀等方式。幾個同學共讀一本書，彼此之間分享大家的感受，把這些彼此之間讀書的異同用手抄報的方式呈現(xiàn)出來，既可以促進同學間共度的興趣，又可以讓學生在制作的過程中學會共同協(xié)助。師生共讀一本書，教師可以再課堂上開展師生分享活動，讓學生以多種方式呈現(xiàn)自己對于閱讀這本書的感受。這樣好的親子氛圍，其實也是會反過來促進孩子的學習，讓他能靜下心來好好享受這樣的親子時光。課外閱讀是一種快樂，一種分享，一種愛。

五、結(jié)語

關注課外閱讀，把語文教學與課外閱讀聯(lián)結(jié)起來，讓學生在學習學校規(guī)定的知識內(nèi)容后，也能在課外書這樣的知識海洋里遨游一番。不要讓語文知識變得枯燥，不要讓課外知識隨意流失，把兩者結(jié)合起來，關注課外閱讀，讓語文教學變得更有趣;在語文教學的小池塘里，需要過渡到課外閱讀的大海洋里，學生才不會“死讀書、讀死書”，更有效的掌握所學知識，知識語文教學和課外閱讀聯(lián)合的目的。