如何提高小學(xué)生的寫作能力

符秀潘

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分……寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！蓖瑫r還提出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！北镜貐^(qū)屬于農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生課余的娛樂生活除了個別沉迷于家中那算是稀有的電腦或到網(wǎng)吧玩玩網(wǎng)絡(luò)游戲外，可以說都是看電視。學(xué)生在家庭、社會中，可以閱讀的東西實在太少，缺乏閱讀、習(xí)作的資源和環(huán)境。于是，學(xué)生習(xí)作水平總是無法提高，根本談不上多方面提高學(xué)生的語文寫作能力。這是多數(shù)語文教師特傷腦筋的問題。筆者試圖采取以下一些策略，力求提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、以教材為依據(jù)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，突出對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作興趣入手，遵循“讀寫結(jié)合法”，抓住單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量”，以求達(dá)到讀與寫的遷移。

小學(xué)生讀書，當(dāng)然要先讀好教材里面的作品，達(dá)到熟讀成誦的程度。學(xué)習(xí)語言必須多記多背，摘錄積累課內(nèi)作品中的好詞佳句，精彩片斷，是知識遷移的先決條件。

二、激發(fā)課外讀書興趣，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

文學(xué)家魯迅先生曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。他用了生動形象的比喻，闡明了讀書的方法和作用。讀書就像蜜蜂采蜜一樣，要采過許多花，才能釀出蜜來。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書……”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……”因此，學(xué)?？蛇m當(dāng)加大力度開展讀書活動，這不僅可充分利用學(xué)校圖書館這一共有資源，還可在學(xué)生中開展“節(jié)省零用錢，買自己喜愛的書”“讀好書，做好人”等教育活動。當(dāng)然，教師須在學(xué)生課外閱讀方面花功夫。

學(xué)生是聰明的，同時也是無知的。對于那么多的書，隨便看看的做法是存在的。因此，老師可套用一些格言，對學(xué)生的讀書內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，譬如告訴學(xué)生：“書籍猶如朋友，必須慎重選擇?！薄白x一本好書，就是和許多高尚的人談話。”“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！蓖ㄟ^對格言的理解，學(xué)生不但懂得了其中所包蘊(yùn)的深刻道理，而且在讀書活動中懂得根據(jù)自己的需要選擇自己想讀的書籍。學(xué)生不僅在讀書活動中學(xué)到文化知識，而且學(xué)到更多的做人道理，受益終生。

讀書是吸收、積累的過程。在此過程中，素材、構(gòu)思、感受以至語言的表達(dá)方法都會在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，蹦出來供給應(yīng)用;就可以水到渠成、不假思索就順暢自然地把自己的情意表達(dá)得生動、愜意。

課外閱讀對開闊學(xué)生的視野、獲得豐富的知識、培養(yǎng)和提高寫作能力，起著重要的作用。

三、開拓寫作思路，實施讀與寫的遷移

“多讀胸中有本，多寫筆下生花”，這似乎是語文教學(xué)的鐵定規(guī)律。讀寫是語文的雙翼。讀寫結(jié)合不僅是提高學(xué)生習(xí)作能力行之有效的途徑，而且也是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的主要途徑。語文教學(xué)，應(yīng)該把閱讀和寫作結(jié)合起來，讀為基礎(chǔ)，從讀中學(xué)寫，在寫中促讀，多讀多寫。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“習(xí)作應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生好動筆，易表達(dá)，多引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，多觀察周圍的事物?！睘榇?，教師可鼓勵學(xué)生“學(xué)以致用”，實現(xiàn)讀與寫的遷移。

就如上面所說，教師在學(xué)生的課內(nèi)外閱讀中下了苦功夫，“有米巧婦能炊”了。為提高學(xué)生的寫作水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生多動筆，努力克服懶于動筆、不敢下筆的頑癥，鼓勵學(xué)生大膽地寫，盡情地寫，引導(dǎo)學(xué)生從書本中攝取精華，“學(xué)為己用”，用平常話寫平常事，寫出真情，寫出風(fēng)格，寫出美文，寫出精品。而對于習(xí)作的內(nèi)容，我覺得可隨意些，只要學(xué)生喜歡就行，只求文順言暢就行。教師用這樣的方法進(jìn)行引導(dǎo)，以求克服作文基礎(chǔ)差的學(xué)生的畏懼心理，使他們覺得自己可以“為所欲為、寫所欲寫”，慢慢就會養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。魯迅先生也曾經(jīng)說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的。”可見，多讀多寫的確是一條通往寫作成功之路。

四、善于抓住時機(jī)，樂于積累素材

小學(xué)生寫作，常感嘆“巧婦無米難炊”。然而，由于態(tài)度或能力的原因，也出現(xiàn)一些“有米也難炊”的“笨婦”。這就要求教師要善于抓住時機(jī)，為學(xué)生“捕捉”生活“鏡頭”。生活是寫作的源泉。小學(xué)生寫“實”文比較得心應(yīng)手，因為小學(xué)生以形象思維為主。如果寫的是其親身經(jīng)歷或是耳聞目睹的人、事、景、物，那么寫出來的文章自然是較具體、生動、形象，同時也比較容易激發(fā)其寫作情感。

教師根據(jù)學(xué)校開展的教育教學(xué)活動，布置、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)作文，學(xué)生會覺得既有趣又刺激，寫起來也得心應(yīng)手，免去“無米下鍋”的憂愁。

課外實踐活動可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。教師可適時提供校外活動方案，指導(dǎo)學(xué)生的校外實踐活動，既豐富學(xué)生的課外生活，又為學(xué)生習(xí)作積累素材。如讀書看報、看圖片、看電視、參加社區(qū)活動、手工制作、訪問、小組合作活動等，再指導(dǎo)學(xué)生寫作，然后又選優(yōu)刊登，這樣學(xué)生會覺得更有趣又夠刺激，調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。

在日常生活中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勤動筆，如讀一本好書、觀看一部好電影或看了教育圖片展覽后，應(yīng)及時鼓勵學(xué)生寫讀書筆記或觀后感;跟親人、朋友外出旅游時，鼓勵學(xué)生寫游記;和同學(xué)一起參加“綜合性學(xué)習(xí)”活動，就寫寫活動過程或個人收獲……通過加強(qiáng)學(xué)生對生活的感受力，讓學(xué)生有話可說，進(jìn)而愿意去寫，這樣一來就完成了寫作練習(xí)，培養(yǎng)了寫作興趣。

總而言之，提高學(xué)生的習(xí)作水平不是一朝一夕的事情，教師只有遵循教育規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷探索、創(chuàng)新，以教材為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生課外讀書的興趣，開拓寫作思路，實施讀與寫的遷移，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住時機(jī)，積累寫作素材，才能不斷提高習(xí)作水平，促進(jìn)語文素質(zhì)的整體提高。