統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注教學(xué)策略

呂瓊嬡

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上第六單元以“成長(zhǎng)”為主題，編排了3篇課文，不僅有童年的歡樂(lè)，還有經(jīng)歷挫折帶來(lái)的成長(zhǎng)。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用批注的方法加深對(duì)文章的理解;第二個(gè)語(yǔ)文要素是“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情?！倍締卧牧?xí)作要求是繼“記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚”三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作八“那次玩得真高興”之后的第二次記敘文寫(xiě)作，這就體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。

語(yǔ)文教師們?cè)陂喿x的教學(xué)時(shí)，常常期待著學(xué)生在交流對(duì)文本的理解時(shí)，會(huì)有各種不同的看法和與眾不同的見(jiàn)解，通過(guò)思想的相互碰撞，從而產(chǎn)生思維的火花;學(xué)生在交流時(shí)相互啟發(fā)學(xué)習(xí)借鑒或提升自己原有的理解，或拓寬自己原先的認(rèn)識(shí)，從而生成許多新的思考。這樣的閱讀教學(xué)是非常理想化的，那么如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的課堂呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本。要讓學(xué)生記錄下自己初讀后的所思、所悟所疑，通常的形式是寫(xiě)批注。那么如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注呢？我覺(jué)得第六單元的課文編排就是一個(gè)很好的教學(xué)范例。

一、何為“批注”

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。宋朝注明學(xué)者朱熹讀書(shū)時(shí)就十分喜歡在樹(shù)上作各種記號(hào)，他認(rèn)為這樣能“漸漸向里尋到那經(jīng)營(yíng)處”。毛澤東每讀一本書(shū)，都要在重要的地方圈、杠、點(diǎn)等各種符號(hào)。

1.“批注”解釋

現(xiàn)代漢語(yǔ)是這樣解釋的，批注即加批語(yǔ)和注解。批注是讀書(shū)的方法?！芭奔磁Z(yǔ)，也指評(píng)語(yǔ)，如對(duì)書(shū)中內(nèi)容、觀點(diǎn)簡(jiǎn)介、作者等加以評(píng)論，或提出質(zhì)疑。“注”，就是“注釋”。如對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞，加以解釋或提示。“批注”就是把批語(yǔ)和注釋批在書(shū)中的空白地方。批注的位置是多樣的，可以批在書(shū)頭上，稱(chēng)之為“眉批”，也可以批在字、詞、句的旁邊，書(shū)頁(yè)的右側(cè)，稱(chēng)之為旁批“，還可以批在一段或者文章的后邊，稱(chēng)之為“尾批”。而我們所說(shuō)的?批注，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，通過(guò)教師有目的、有組織的指導(dǎo)，讀思結(jié)合，隨時(shí)記錄下自己的體會(huì)或疑問(wèn)，并通過(guò)查字典、詞典、搜集資料等對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明與補(bǔ)充的一種自主學(xué)習(xí)方法，多為“旁批”。“批注”的教授與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“重視學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力”的理念非常相符。將批注式閱讀運(yùn)用于語(yǔ)文教中是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生適時(shí)批注是必要且合理的。

2.批注的分類(lèi)

批注的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類(lèi)：

（1）注釋

在讀書(shū)時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字詞，查字典、找參考書(shū)。弄清詞義，指明出處，寫(xiě)在空白處。

（2）提要

邊讀邊思考，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括中心思想，把握文章脈絡(luò)。提示語(yǔ)言特點(diǎn)。

（3）批語(yǔ)

讀書(shū)時(shí)，會(huì)有各種思想、見(jiàn)解、譯文產(chǎn)生，這些內(nèi)容可隨手寫(xiě)在空白處。

（4）警語(yǔ)

在讀書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)句、典范引文、重要段落、新穎說(shuō)法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注。

二、如何“批注”

四年級(jí)上冊(cè)第六單元編排的三篇課文在指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)批注的過(guò)程中承擔(dān)了不同的任務(wù)?！杜：往Z》充分利用原文批注示范，從疑問(wèn)批、體會(huì)批和啟發(fā)皮等三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單示范，而后又通過(guò)閱讀鏈接和《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩篇課文，讓學(xué)生試著找出文中的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描和神態(tài)描寫(xiě)，并以此為依據(jù)進(jìn)行批注，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)，不僅讓學(xué)生鞏固了批注的方法和角度，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描和神態(tài)描寫(xiě)的描寫(xiě)手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)中，批注要靠老師引領(lǐng)。有些課文，內(nèi)容淺顯，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就能解決。但是也有些課文，學(xué)生靠自己或小組合作仍達(dá)不到要求。這就需要老師在課堂上的正確引領(lǐng)。

1.批注的角度

（1）賞析語(yǔ)言特色的角度

（2）評(píng)點(diǎn)人物的角度

（3）剖析寫(xiě)法的角度

（4）評(píng)判文本的角度

（5）生發(fā)聯(lián)想角度

（6）質(zhì)疑問(wèn)難角度

2.批注的注意點(diǎn)

在我看了孩子們自己嘗試批注后的課本時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，他們洋洋灑灑的寫(xiě)了很多，整本書(shū)都寫(xiě)得密密麻麻的，看上去很不整潔，也很難區(qū)分重點(diǎn)。于是我就帶孩子們回顧了課文中的示范批，批注可以是簡(jiǎn)單、精辟的一個(gè)字、一個(gè)詞，可以是發(fā)自肺腑的一句話，也可以是滔滔不絕的一段評(píng)論。和孩子們一起歸納總結(jié)出“批注”時(shí)應(yīng)注意的地方，并編了一個(gè)順口溜：見(jiàn)解獨(dú)特、語(yǔ)言精煉。刪繁就簡(jiǎn)，本色出演。

三、批注反饋

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀課文的過(guò)程中，總會(huì)遇到有疑惑的地方或是感受特別深刻的地方。在閱讀過(guò)程中，可以在老師的啟發(fā)下思考，可以根據(jù)自己的體驗(yàn)去思考，也可以和同學(xué)進(jìn)行討論解決疑問(wèn)，要在思考中撞擊出自己智慧的火花，和作者一次又一次的產(chǎn)生共鳴，課文中學(xué)生感受特別深刻的地方可以讓他們抓住關(guān)鍵詞句，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)批注，領(lǐng)會(huì)句子的深刻含義，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。作為教師，一定要引領(lǐng)到位。對(duì)于新接觸的課文，就要抓課文的中心和思想，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，搜集與課文有關(guān)聯(lián)的資料。當(dāng)然，良好的批注習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這就需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練。通過(guò)師生堅(jiān)持不懈的努力，一旦養(yǎng)成了這樣的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣，學(xué)生定能終身受益。

總之，引導(dǎo)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中進(jìn)行批注，繼而延伸到課外閱讀，能夠有效地發(fā)展學(xué)生積極思維的能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。