淺談培智學(xué)校有效運(yùn)用生活數(shù)學(xué)教材教學(xué)方法

唐慧林

摘要：培智學(xué)校的學(xué)生由于先天或后天身心缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知、動作感知、語言、情感等方面落后于正常人。因此培智學(xué)校的老師們要更有耐心的教導(dǎo)學(xué)生對基本知識的掌握。2016年12月教育部出臺《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)生活化、實(shí)用性、可操作性的理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，旨在為學(xué)生畢業(yè)后融入社會奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 生活數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 有效性

數(shù)學(xué)是一門與人生活息息相關(guān)的學(xué)科，但在很長的一段時間里地方乃至國家培智的教育課程處于無評量標(biāo)準(zhǔn)、無統(tǒng)一課標(biāo)、無教材得尷尬境地，直到2016年12月教育部教育部出臺《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》才開始有教材指導(dǎo)教學(xué)，它要求數(shù)學(xué)生活化、大眾化，聯(lián)系生活實(shí)際開發(fā)學(xué)生智力，做到讓學(xué)生在生活中學(xué)，在學(xué)習(xí)中生活，現(xiàn)目前人民教育出版社關(guān)于培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書出版了一至四年級。我校從2017年起開始使用人教版教材，現(xiàn)已四年，在使用人教版生活數(shù)學(xué)教材教學(xué)方面取得了一定效果。文章根據(jù)教材結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談有效運(yùn)用生活數(shù)學(xué)教材的教學(xué)方式和方法。

一、因材施教，針對性教學(xué)

現(xiàn)目前，特殊學(xué)校的班級學(xué)生偏少，正如筆者的班級人數(shù)在9人，非常有利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教，雖然我們不能做到一對一的教學(xué)，但至少可以把班級里面的學(xué)生進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施針對性的教學(xué)。如筆者班級的學(xué)生障礙程度不同、家庭背景不同、生活環(huán)境不同，造成學(xué)生的個體差異很大，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平分為三個層次，A組李某某等4人，認(rèn)知能力最好，語言能力較好，表達(dá)能力強(qiáng)，邏輯較為清楚，也能積極地參與老師的教學(xué)活動。B組何某某等3人，數(shù)學(xué)感知能力一般，語言表達(dá)能力稍顯不足，數(shù)學(xué)邏輯容易混亂，但能在老師的引導(dǎo)下參與課堂。C組趙某某等2人，障礙程度較重，容易情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，幾乎不聽從教師指令。這在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)之中就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識“>”“<”》這一課中，筆者對不同層次學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

A組

1.會讀、會寫：“>”“<”

2.能夠正確認(rèn)識“>”“<”

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，聯(lián)系生活實(shí)際，用“>”“<”比一比生活之中的事物。

B組

1.會讀、會寫：“>”“<”

2.能夠在老師的指導(dǎo)下正確認(rèn)識“>”“<”

C組

經(jīng)過老師反復(fù)的指導(dǎo)能夠讀“>”“<”

教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的指南針，老師在教學(xué)過程中有針對性的教學(xué)，對于不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)，能讓老師在上課過程中，真正做到滿足學(xué)生個別化需求，從而體現(xiàn)出因材施教，針對性的教學(xué)。

二、游戲教學(xué)，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)本是枯燥乏味的，培智學(xué)生注意力不集中，記憶力較差，學(xué)習(xí)興趣較低，又缺乏主動性學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，讓學(xué)習(xí)變得有趣至關(guān)重要，而培智學(xué)生們喜歡玩游戲，那么我們可以將二者相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩。例如筆者在教學(xué)《認(rèn)識20以內(nèi)的人民幣》中，在教授過人民幣基本知識，確保學(xué)生能夠認(rèn)識這些人民幣之后，開始找學(xué)生來扮演早餐店的老板和顧客，扮演老板的人要對他的早餐明碼標(biāo)價并叫賣他的早餐，顧客要去點(diǎn)早餐，在這里還可對學(xué)生進(jìn)行愛惜糧食，杜絕浪費(fèi)教育，提倡吃多少點(diǎn)多少的原則，顧客不僅要學(xué)會給錢，還要學(xué)會應(yīng)找回多少錢，這樣才能防止在真實(shí)的場景之中不會被商家哄騙。通過角色扮演的游戲，給予學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等方面的刺激，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考能力，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，真正做到讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，也有它有趣的一面，從而使更多的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，喜愛學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)目的才是真正的達(dá)到了。

三、實(shí)踐生活，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，最終又要服務(wù)于生活， 數(shù)學(xué)知識只有運(yùn)用于生活之中，才會變得有生機(jī)，我校每月都在進(jìn)行社會實(shí)踐活動，以班為單位帶孩子們走出校園，去超市購物，去餐館就餐等等，讓孩子們把在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用于真實(shí)的環(huán)境中然后又在真實(shí)的環(huán)境之中繼續(xù)學(xué)習(xí)知識，循環(huán)往復(fù)。而我們這樣做更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生生活能力，生存能力，為畢業(yè)后離開學(xué)校融入社會、接受社會的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識無處不在，正如筆者在之前提及到教學(xué)《認(rèn)識20以內(nèi)的人民幣》之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去社會實(shí)踐，目的地粉館，能力較好的學(xué)生要學(xué)會使用20以內(nèi)的人民幣去點(diǎn)餐，在這個過程之中學(xué)生知道了不同份量的粉價格不同，根據(jù)自己的食量點(diǎn)餐，然后計(jì)算出自己應(yīng)該給多少錢或是應(yīng)找回多少錢，通過生活中真實(shí)的買賣，進(jìn)一步鞏固學(xué)生習(xí)得的知識，也豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更能真切實(shí)感，數(shù)學(xué)來源于生活，最終又要服務(wù)于生活，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析和解決生活中的實(shí)際問題，最終適應(yīng)社會，成為社會上一個有用的人，這樣學(xué)以致用的教學(xué)才是真正的有意義。

特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)針對性教學(xué)，對不同群體的學(xué)生要有不同的要求，教師不僅要靈活使用多媒體網(wǎng)絡(luò)，更要善于使用評價機(jī)制，增加學(xué)生的見識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，數(shù)學(xué)生活化，要努力創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，生存能力，彌補(bǔ)學(xué)生缺陷，為畢業(yè)后離開學(xué)校融入社會、接受社會的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。作為一名特殊學(xué)校的教師，要靈活運(yùn)用生活數(shù)學(xué)教材，盡量避免呆板，認(rèn)真鉆研《課標(biāo)》，了解國家對教師的要求，對學(xué)生的期許，使培智數(shù)學(xué)教學(xué)效果顯著。當(dāng)然還需要在教學(xué)過程不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷思考探究，讓自己與學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中共同進(jìn)步，取得優(yōu)異的教學(xué)成果。