以兒童為中心的幼兒園園本課程整合實(shí)踐研究

張姍

伴隨環(huán)境的多樣化，社會需求廣泛、多樣，幼兒園對園本課程整合的落實(shí)更重要了。杜威主張教育要從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，他肯定兒童在社會生活和教育生活中的主體地位，提出教育即生長、學(xué)校即社會，主張兒童在做中學(xué)，在活動和交往中獲取經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造與改組。以兒童為中心進(jìn)行課程整合，必須找到一個具體的切入點(diǎn)才能進(jìn)行操作，才能真實(shí)有效地落實(shí)到幼兒園的各種教育教學(xué)活動中來，才能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。

一、“以幼兒為中心”的幼兒園園本課程整合的必要性

（一）是尋找不同領(lǐng)域間知識的契合點(diǎn)的需要

在幼兒園整合課程中，課程內(nèi)容應(yīng)該以領(lǐng)域知識為基礎(chǔ)。在領(lǐng)域知識整合方面一般采用并行整合、輔助合作整合兩種模式。

并行整合是指在進(jìn)行整合時(shí)，領(lǐng)域間的關(guān)系是并列的，進(jìn)行整合的兩個或兩個以上的領(lǐng)域知識內(nèi)容同等重要。

領(lǐng)域間輔助合作整合是指領(lǐng)域間的課程整合以一個領(lǐng)域?yàn)橹鳎渌I(lǐng)域的相關(guān)知識融入到、滲透到、借用到主領(lǐng)域，為主領(lǐng)域服務(wù)。

（二）是尋找已有經(jīng)驗(yàn)與新知識的鏈接點(diǎn)的需要

幼兒園是面向幼兒、面向社會、面向未來的，就幼兒園的發(fā)展方向、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、具體措施等問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的謀劃，才能真正辦出幼兒園的特色來。因此，以兒童為中心的園本課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，活動的主題和內(nèi)容為幼兒所熟悉，他們一定會對此產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更會積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。

（三）是尋找不同聯(lián)系知識的共通點(diǎn)的需要

兒童通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識，獲得客觀世界某個層次、某個方面的知識，這是獲得了知識的外顯結(jié)構(gòu)。然而，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，兒童還要將這些外顯的知識轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。在這個轉(zhuǎn)化的過程中，兒童感覺、體驗(yàn)到知識體系內(nèi)部的各種關(guān)系，能看到這些知識是怎樣聯(lián)系的，并在不同的聯(lián)系中表現(xiàn)為不同的意義，甚至還看到這些知識還可能建立新的聯(lián)系并產(chǎn)生新的意義，這是獲得知識的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)。

二、“以兒童為中心”的幼兒園園本課程整合應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）完整兒童——設(shè)計(jì)的目標(biāo)

我們提出的“以兒童為中心”，可能會有很多人產(chǎn)生誤解，認(rèn)為就是以兒童為主。實(shí)際上，“以兒童為中心”的最終目標(biāo)是以兒童的發(fā)展為中心。所以，要通過對兒童自身、自然和社會這三者之間的整合，最終實(shí)現(xiàn)“兒童發(fā)展”這一根本目標(biāo)。

在這一有機(jī)整體里，體現(xiàn)了兒童、自然和社會這三者的統(tǒng)一性：自然性、社會性和自主性分別體現(xiàn)了人與自然、人與社會、人與自我人格結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一。

在園本課程中，從“以兒童為中心”出發(fā)，圍繞“兒童發(fā)展”這一最終目標(biāo)，開展適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的各類各項(xiàng)教育活動，使幼兒通過活動的參與能夠形成豐富的體驗(yàn)，既包括幼兒的創(chuàng)造和道德體臉，也包括幼兒的審美體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自然性、社會性和自主性的有機(jī)統(tǒng)一，并最終實(shí)現(xiàn)幼兒的健全發(fā)展。

（二）主體發(fā)展——內(nèi)容選擇

基于兒童的主體價(jià)值發(fā)展，我園提出了三類主題課程，分別“認(rèn)識自我課程”“好奇好問課程”“學(xué)習(xí)交往課程”。

（三）游戲體驗(yàn)——實(shí)施過程

幼兒園的教育活動主要就是開展主題活動，主活動主題的生成和發(fā)展的過程，就是兒童進(jìn)行探索活動的過程。當(dāng)然，在這一系列的主題活動中，兒童是主體。所以，在主題活動中，兒童身心得到發(fā)展的同時(shí)，他們的生活體驗(yàn)也就隨之增加了。

游戲是的基本活動，寓教育于游戲之中是幼兒教育的特征之一，教師利用游戲的具體性，使幼兒在集體活動中獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)。主題學(xué)習(xí)活動實(shí)施的關(guān)鍵是如何引領(lǐng)著教師和兒童進(jìn)入游戲之中，進(jìn)入一個他們雙方共在的世界，能讓幼兒身心愉悅地學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。

（四）進(jìn)步檔案——發(fā)展評價(jià)

參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為我們提供了評價(jià)幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。

1.身體成長和動作發(fā)展

小班幼兒正處在身心發(fā)育期，這一維度涉及的是幼兒的實(shí)際生理發(fā)展情況，如幼兒獲得移動和控制身體部位的能力等，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)里，給予幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)其主動性、獨(dú)立性的發(fā)展。

2.社會能力和個性發(fā)展

社會適應(yīng)和人際交往是幼兒園社會學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要內(nèi)容和基本途徑，幼兒在和家人、老師、小伙伴的相處中，認(rèn)識自己，愉快相處，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。

3.認(rèn)知和語言發(fā)展

幼兒智力的生長和發(fā)展，其中包括語言能力的發(fā)展，認(rèn)知即思考，幼兒如何思考是智力發(fā)展的一個重要指標(biāo)。

4.情感和情緒發(fā)展

小班幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性，會不思索地表現(xiàn)出自己真實(shí)的情緒體驗(yàn)，教師要正確引導(dǎo)幼兒的情緒變化。

三、“以兒童為中心”的幼兒園園本課程整合的策略

《課程邏輯》一書中指出：“課程是教育者與受教育者之間所生成的有意識的文化活動”兒童的課程是“兒童”的，是充滿童心、童趣、童稚的?！耙詢和癁橹行摹钡挠變簣@園本課程整合的策略如下：

（一）園所教育環(huán)境的營造

我園以“環(huán)境創(chuàng)設(shè)自然化 操作材料生態(tài)化 教育模式人本化”要求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將“三生教育”理念滲透到一日活動中，發(fā)揮環(huán)境育人作用，努力建成“人與環(huán)境和諧相生 師幼健康成長”的生態(tài)園。

（二）關(guān)注每一個幼兒個體性發(fā)展

每個兒童都有自己的獨(dú)特特征，兒童中心的主題學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。為了促使幼兒在一日活動中養(yǎng)成良好的自理能力和行為習(xí)慣，將課程中的行為習(xí)慣培養(yǎng)滲透在一日活動中，各班利用圖文并茂的方法創(chuàng)設(shè)了不同的生活區(qū)塊。

（三）幼兒生動活潑的發(fā)展

我園從“兒童文化”入手，開展了一系列有特色的活動。開放活動是將資源挖掘、整合并利用，為幼兒營造和諧、合作的育人環(huán)境，讓幼兒以自己的方式表達(dá)體驗(yàn)，使活動更有意義。我們做法是：1.生態(tài)田野的開放;2.生活自主的游戲;3.混齡協(xié)同游戲;4.多彩民間游戲。

圍觀中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向，作為啟蒙階段的幼兒教育，促進(jìn)兒童終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，很好的適應(yīng)社會，更要加強(qiáng)調(diào)整合的課程理念，強(qiáng)調(diào)在各類活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，兒童中心的課程整合在教學(xué)實(shí)踐中不可避免地會存在這樣、那樣的一些問題，如是否具有普適性，如何協(xié)調(diào)與傳統(tǒng)課程之間的關(guān)系，如何切實(shí)建立內(nèi)容之間的密切聯(lián)系等，這就要求不畏艱難、在摸索中勇敢前進(jìn)。