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      拋錨式教學(xué)法在士官院校倉儲管理課程中的應(yīng)用研究

      2021-07-23 00:36:32史欣怡
      速讀·上旬 2021年2期
      關(guān)鍵詞:拋錨式教學(xué)

      史欣怡

      ◆摘? 要:為全面貫徹新時代軍事教育方針理念,優(yōu)化士官學(xué)校軍需倉儲課程教學(xué),本文引入建構(gòu)主義中的拋錨式教學(xué)理論,以學(xué)校后勤保障部門真實工作情況為基礎(chǔ),針對軍需倉儲課程中的教學(xué)問題,構(gòu)建以學(xué)員為中心的拋錨式倉儲專業(yè)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用方案。

      ◆關(guān)鍵詞:軍需倉儲管理;拋錨式教學(xué);士官教育

      一、士官院校倉儲管理課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

      士官學(xué)校倉儲管理專業(yè)隨著實戰(zhàn)化教學(xué)轉(zhuǎn)變、專業(yè)技術(shù)發(fā)展以及保管制度變革,現(xiàn)有的倉儲管理學(xué)科教學(xué)有著十分突出的矛盾。

      (一)與基層崗位工作脫節(jié)

      對于軍需倉儲崗位的相關(guān)《軍隊后勤條例》出臺,為倉儲保障教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn),而院校課堂上的崗位知識內(nèi)容條框、陳舊、零散,均缺乏科學(xué)布局問題突出。

      (二)教學(xué)方式單一

      現(xiàn)有的倉儲管理課程基本上采用講授式教學(xué)方法,教員依賴課本內(nèi)容,實施教室封閉,要求學(xué)員上課聽講、下課作業(yè)、認(rèn)真考試,理論內(nèi)容較多,相關(guān)機械設(shè)備實操訓(xùn)練設(shè)計較少,學(xué)員重分?jǐn)?shù)、教員重評價,嚴(yán)重忽略專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,學(xué)員根本無法將所學(xué)知識內(nèi)化,也無法成為一名適應(yīng)基層、適應(yīng)崗位的專業(yè)能手。

      (三)教學(xué)資源相對匱乏

      教學(xué)設(shè)備資源的匱乏,士官學(xué)校因為辦學(xué)定位和教學(xué)對象在科研創(chuàng)造性上的落后,因此,基層單位的專業(yè)裝備資源現(xiàn)如今遠(yuǎn)比院校要先進(jìn),教材老舊在加上教學(xué)裝備落伍等問題讓倉儲管理專業(yè)發(fā)展處處掣肘。

      二、應(yīng)用拋錨式教學(xué)法的SWOT分析

      早在1929年,拋錨式教學(xué)思潮就開始顯露,后成形于美國布蘭斯福德教授的CTGV實驗組。此教學(xué)法以真實場景、事例、問題為船錨,采用層層設(shè)問、設(shè)計腳手架的方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決教學(xué)問題。

      (一)應(yīng)用拋錨式教學(xué)法的優(yōu)勢

      一是以學(xué)員為中心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是建立學(xué)科背景,形成崗位意識。三是合理利用現(xiàn)有資源。

      (二)應(yīng)用拋錨式教學(xué)法的劣勢

      一是脫離教材的風(fēng)險增大。二是教學(xué)安全隱患滋生。

      (三)應(yīng)用拋錨式教學(xué)法的機遇

      一是新時代軍事教育方針凸顯了立德樹人、為戰(zhàn)育人的核心指向性,軍隊院校積極鼓勵教員隊伍開展多樣化的教學(xué)探索和創(chuàng)新工作。二是新時代背景下,在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出要積極探索專業(yè)學(xué)科思政教育工作。拋錨式教學(xué)法在知識傳授的過程中,隱性培養(yǎng)學(xué)員崗位制度、行業(yè)規(guī)范意識,為專業(yè)思政教學(xué)工作提供了新的思路。三是在新時代鼓勵高學(xué)歷大學(xué)生入伍的號召下,學(xué)員認(rèn)知能力強,動手操作強,愿意接受新知識,新方法。

      (四)應(yīng)用拋錨式教學(xué)法的挑戰(zhàn)

      一是對教員教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。開放、真實的問題引導(dǎo)教學(xué)下勢必會形成一場學(xué)員的頭腦風(fēng)暴,怎樣解決學(xué)員的各種問題對于教員的自身素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、知識儲備都是巨大挑戰(zhàn)。二是拋錨式教學(xué)在合作探究的方法上進(jìn)行,對于學(xué)員的成績評定、考核標(biāo)準(zhǔn)也將從定性評價向形成性和發(fā)展性轉(zhuǎn)變。

      三、拋錨式教學(xué)法在軍需倉儲課程中的實施應(yīng)用

      結(jié)合拋錨式教學(xué)模式的特殊性以及倉儲課程的教學(xué)內(nèi)容,以第四章節(jié)物資堆垛的要求和方法為例,進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實施,設(shè)計過程如下:

      (一)創(chuàng)錨—設(shè)計背景

      首先創(chuàng)設(shè)情境:組織班級成員參觀學(xué)校被裝倉庫,現(xiàn)武警士官學(xué)校被裝倉庫還沒有開始實行精確申領(lǐng)工作,當(dāng)大批量被裝到庫后,物資雜亂無章,揀選慢,出庫難,情景真實,崗位特性凸顯,和大多數(shù)基層崗位有相似情況。

      (二)拋錨—設(shè)計問題

      提出問題:士官學(xué)校被裝倉庫保管員是其他后勤專業(yè)選調(diào)的,現(xiàn)急需一套提升收發(fā)速度,解決物資雜亂問題的解決方案。

      設(shè)置問題腳手架:設(shè)計相關(guān)小問題,呈階梯狀分布,由淺入深,銜接授課內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)員思考,設(shè)計解決方案如表1所示:

      (三)解錨—學(xué)習(xí)交流

      一是自我學(xué)習(xí)。解決問題的過程就是學(xué)員學(xué)習(xí)知識的過程,因此務(wù)必鼓勵學(xué)員在解決問題的同時,可采用查詢資料、教材,詢問倉庫保管員,觀察思考,可控范圍內(nèi)的實踐操作和體驗嘗試。二是合作學(xué)習(xí)。在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,需要通過開展小組討論,進(jìn)行方案優(yōu)化以及實踐結(jié)果比較,用集思廣益對方案進(jìn)行優(yōu)化。

      (四)起錨—定論評價

      當(dāng)學(xué)員在完成優(yōu)化方案后,以小組為代表進(jìn)行匯報演示,評比競賽,選出最優(yōu)的改善方案,教員及時總結(jié)教學(xué)重點內(nèi)容和關(guān)鍵知識點,作出方案評價和學(xué)員的表現(xiàn)評價。

      以上設(shè)計借助了校后勤保障職能機關(guān)真實崗位,摒棄傳統(tǒng)講授式教學(xué)的枯燥單一,以問題為主線激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。在真實工作情景下的體驗學(xué)習(xí),提升了學(xué)員的行業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)帶入感。通過合作學(xué)習(xí),提高集體意識和凝聚力。

      參考文獻(xiàn)

      [1]那一沙,吳子?xùn)|.基于拋錨式教學(xué)策略的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計C++教學(xué)的研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(24):74-75.

      [2]姜月,趙偉.拋錨式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用初探[J].基礎(chǔ) 教育研究,2019(15):58-60.

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