初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略的課堂實踐探究

周昉

◆摘? 要：初中英語教學(xué)中，如何把閱讀和寫作有效結(jié)合起來是當前教育工作者研究的重要課題之一。筆者結(jié)合自身和周邊教師的讀寫課堂教學(xué)實踐，著重分析探討讀寫結(jié)合教學(xué)策略構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生閱讀能力及寫作素養(yǎng)中的實際效果與重要意義。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

基于高效課堂的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探討與研究，對于整個初中英語教學(xué)來說都具有十分重要的意義。其有效性主要體現(xiàn)在，學(xué)生可以在閱讀文本的過程中習(xí)得相應(yīng)的寫作方法及寫作脈絡(luò)。亦能更加深入理解和領(lǐng)會文本內(nèi)涵。在讀與寫的相互促進下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能和水平會得到明顯的提高。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)策略的重要意義

初中英語教學(xué)過程中，讀與寫始終是教師關(guān)注的重點，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點。很多學(xué)生在寫作時往往會感到無話可說、甚至無從下筆，不知道如何進行篇章的排布，批改作文時語法錯誤多，寫作水平普遍偏低?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，通過有的放矢的閱讀來幫助學(xué)生提高寫作能力，成為了最具可操作性的教學(xué)方法之一。通過閱讀“文本語言”，一方面學(xué)生即可以增加詞匯量，又能夠積累優(yōu)美、地道的句式表達，也包括修辭的使用和銜接詞的恰當使用等等，另一方面，通過閱讀“文本框架”，學(xué)生可以在分析、仿寫閱讀材料結(jié)構(gòu)的過程中學(xué)會謀篇布局。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)策略的課堂實踐

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式以對文本的研究、解讀為主，即以“讀”為主，而如何與“寫”有效結(jié)合，很多教師對此仍缺乏清晰的認知?；谡Z言學(xué)習(xí)輸入輸出的相關(guān)理論及具體的初中英語課堂實踐，筆者認為“積累素材、適當仿寫、評價反饋”是讀寫結(jié)合教學(xué)策略的核心環(huán)節(jié)。

1.通過大量閱讀，積累更多語料

在讀寫結(jié)合的課堂實踐中，教師應(yīng)始終牢記語言學(xué)習(xí)的最終目標是為寫作服務(wù)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生有效挖掘閱讀材料中的相關(guān)信息，并將輸入的內(nèi)容內(nèi)化為自己的寫作素材及思路，從而寫出緊扣主題、結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、表達流暢的作文，才是讀寫結(jié)合策略實施的意義所在。

首先，教師選取的閱讀材料應(yīng)做到與寫作內(nèi)容主體一致。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當運用這些短語、句型和地道說法，切忌讓學(xué)生生搬硬套，并能夠結(jié)合造句、排序等多種方式指導(dǎo)學(xué)生靈活運用高級短語、句型結(jié)構(gòu)進行事實或觀點的陳述與表達。

2.通過適當仿寫，學(xué)會謀篇布局

仿寫是最常見的閱讀后寫作的教學(xué)形式之一。那么，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該通過閱讀學(xué)習(xí)，仿寫什么？是仿結(jié)構(gòu)，仿立意，還是仿句型？如果沒有弄清楚這一點，學(xué)生在閱讀時就會抓不住要點，讀寫課堂的針對性、實效性也會大打折扣。因此，教師可根據(jù)課堂的具體教學(xué)目標及整個單元的學(xué)習(xí)主題、結(jié)合寫作環(huán)節(jié)的重難點，對仿寫提出明確的要求、進行靈活的設(shè)計。下面筆者結(jié)合教研組內(nèi)的幾節(jié)讀寫課為例，簡要提出一些仿寫策略的選擇與實踐：

人教版九年級Unit 9 I like music that I can dance to整個單元的語法重點是定語從句，教師在結(jié)合3a閱讀進行讀寫課的教學(xué)設(shè)計時，就從本單元的語法角度入手，要求學(xué)生找出課文中的定語從句，分析并仿寫這些句型分別描述電影演員、不同電影類別以及它們的主要特征、它們給予自己的觀看體驗和感受等，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生完成“My favorite movie”這篇書面表達。這便是基于語法仿寫的讀寫結(jié)合模式。

人教版七年級下冊Unit 4 Dont eat in class的讀寫課則首先利用“why”“How”“Who”等疑問詞設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章關(guān)鍵信息，并結(jié)合“can/cant/should/shouldnt/must/have to..”以填空仿寫的形式幫助學(xué)生靈活運用這些關(guān)鍵詞描述學(xué)校規(guī)則，進而引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析文章的主要框架結(jié)構(gòu)：

即開頭用一到兩句話引出話題，中間列舉主要規(guī)則，結(jié)尾評價校規(guī)。顯而易見，這篇閱讀材料緊扣主題展開表述，文章結(jié)構(gòu)非常清晰，我們的這節(jié)讀寫課也是和閱讀材料保持主題一致，并充分體現(xiàn)了閱讀材料的鮮明特征，是基于結(jié)構(gòu)仿寫的讀寫結(jié)合模式。

當然，不論重點是仿句型，仿立意，還是仿結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)都要注意讓學(xué)生讀懂文章要點，學(xué)會捕捉題目及寫作要求中的關(guān)鍵點，要堅持基于三段式分析、仿寫文章結(jié)構(gòu)，并學(xué)會對邏輯詞的恰當使用。

3.通過評價反饋，學(xué)會反思與改進

學(xué)生積極參與作文評講，能夠明晰自己在仿寫過程中的不足之處，從而進行有針對的反思與改進。在學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后，教師可以讓他們先自檢自查文章中有無出現(xiàn)常見的語法、詞匯錯誤，之后可以要求學(xué)生以小組互評的方式，參照之前分析范文的方法對他人文章進行評價。當然，多媒體教學(xué)設(shè)備也為評價環(huán)節(jié)提供了極大的便利。

總而言之，讀寫結(jié)合是讀與寫的雙向過程，教師在課堂中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的英語綜合能力。但需要注意的是，其一，讀寫課的設(shè)計應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，不同于單元教學(xué)的寫作設(shè)計，讀寫課的寫作任務(wù)作為閱讀材料的輸出內(nèi)容，應(yīng)與閱讀過程中強調(diào)的要點緊密相連，其二，教師要找準讀寫結(jié)合的切入點，比如以文本中豐富的字詞或句型為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時進行內(nèi)化、升華，從而實現(xiàn)知識的遷移。在寫作評價的過程中，通過結(jié)合多種方式，既能讓學(xué)生加深對文本的理解與體驗，又能切實解決學(xué)生無從下手的困惑，從閱讀中積累素材、豐富語料并學(xué)會謀篇布局，從而逐步提升自己的寫作能力。

參考文獻

[1]魯華山.克拉申的可理解性輸入假說的研究[D].長春：吉林大學(xué)，2004.