趣味識記小學(xué)英語單詞的教學(xué)方法研究

馮真真

◆摘? 要：在現(xiàn)代教育改革的新形勢下，嚴(yán)肅、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足小學(xué)教育的實踐與發(fā)展需求，如何構(gòu)建出氣氛活躍、優(yōu)質(zhì)高效的課堂，成為了廣大教育工作者著重關(guān)注、急需解決的焦點問題?；诖?，本文分析了趣味識記方法在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的運用價值，并進一步提出了該方法的實踐運用策略，希望為教師綜合素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的共同優(yōu)化提供助力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞教學(xué);趣味識記法

顧名思義，所謂“趣味識記”教學(xué)方法，就是要求教師對常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案進行創(chuàng)新改造，從而提升課程知識、課堂活動的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中完成識記行為。將這種方法運用到小學(xué)英語單詞教學(xué)中，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促使其自主參與到單詞學(xué)習(xí)中，做到認(rèn)得對、記得快、記得牢。

一、趣味識記小學(xué)英語單詞的教學(xué)方法運用價值

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的目的性并不強，且極易受到興趣、情緒等主觀因素的影響。所以，要想確保小學(xué)生處于高度集中、深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，教師就必須要做好相應(yīng)的興趣調(diào)動與情緒安撫工作。而基于趣味識記理念開展教學(xué)實踐，正是滿足這一需求的有效途徑。首先，在圖畫解釋、實物演示、游戲引導(dǎo)等趣味性教學(xué)方式的支持下，原本枯燥、抽象的字母、詞匯能更加生動、具象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而降低學(xué)生對于知識信息的陌生感、畏難感，實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的充分激發(fā)。其次，教學(xué)方法變得富有趣味，教學(xué)氛圍也會隨之變得輕松、活躍，進而潛移默化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響，提高學(xué)生識記單詞的效率與質(zhì)量。最后，運用趣味識記教學(xué)方法，是教師關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生的重要體現(xiàn)。在該方法的運用背景下，教師能與學(xué)生建立起積極友好、平等互動的良性關(guān)系，這也有助于進一步強化學(xué)生對于單詞知識、英語課程的積極情感，確保單詞教學(xué)持續(xù)處在順利、高效的狀態(tài)之中。由此可見，趣味識記教學(xué)方法在小學(xué)英語單詞教學(xué)中是極具運用價值的。

二、趣味識記小學(xué)英語單詞的教學(xué)方法運用策略

（一）圖形引入

對于小學(xué)生來說，記憶英語單詞是一個非常困難的學(xué)習(xí)過程，為了讓學(xué)生對單詞形成更加形象的記憶，教師可以采用圖形引入的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的單詞記憶環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)“desk”“blackboard”“pencil”“rubber”等單詞時，教師可以通過教室內(nèi)實物展示的方式讓學(xué)生對單詞形成深刻的記憶，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時也會產(chǎn)生一定的趣味性，不會在學(xué)習(xí)單詞過程中產(chǎn)生枯燥情緒。通過這種方式，當(dāng)學(xué)生看到教室內(nèi)的實物后，就會自然而然地聯(lián)想到英語單詞，進而對英語單詞形成良好的鞏固作用。

（二）情境教學(xué)

在英語單詞教學(xué)過程中，教師可以引入一些生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠感同身受，從而對英語單詞形成有效的記憶。例如：在學(xué)習(xí)“elephant”“tiger”“l(fā)ion”“giraffe”等單詞時，教師可以創(chuàng)建游覽動物園的情境，讓學(xué)生回答在動物園中能看到哪些動物。學(xué)生每說出一種動物，教師就在黑板上用英語將對應(yīng)的單詞寫出，這樣既保證了教學(xué)過程的趣味性，又可以加深學(xué)生對英語單詞的記憶，使學(xué)生將單詞記憶與教學(xué)情境相結(jié)合，讓學(xué)生對英語單詞形成更加真實的感受，進而提高學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的積極性。

（三）游戲互動

游戲互動是一種常見的英語單詞記憶方法。在英語教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)單詞類型合理地設(shè)計游戲，將游戲融入到英語單詞教學(xué)中。例如：在學(xué)習(xí)“one”“two”“three”“four”等數(shù)字類單詞時，教師可以將學(xué)生分成若干組，為每組學(xué)生發(fā)放兩個骰子，學(xué)生每支出一個點數(shù)，就要用英語說出對應(yīng)的數(shù)字，這樣學(xué)生可以在游戲互動中加深對數(shù)字類單詞的記憶。又如：在學(xué)習(xí)“black”“white”、“green”“yellow”等單詞時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的物品，互相進行物品顏色的提問，以此來增加學(xué)生對顏色類單詞的記憶。

（四）肢體語言

通過肢體語言對英語單詞進行教學(xué)的方法較為簡單，只需要使用動作對英語單詞的特征進行描述，學(xué)生用英語說出動作的名稱即可。例如：在學(xué)習(xí)單詞“run”“jump”“walk”等單詞時，教師可以通過肢體做出相應(yīng)的動作，讓學(xué)生用英語說出動作的名稱，這樣可以有效地加深學(xué)生對單詞的記憶。若是學(xué)生無法正確地說出英語單詞，則需要讓學(xué)生將教師的動作重復(fù)一遍，通過肢體動作讓學(xué)生對單詞的記憶更加深刻。需要注意的是，在學(xué)習(xí)一些難以通過肢體動作直接描述的英語單詞時，如“hot”“cold”“sweet”等，教師需要進行一定程度的漢語解釋，以免學(xué)生產(chǎn)生理解誤區(qū)。

三、結(jié)論

總而言之，將趣味識記的教學(xué)方法運用到小學(xué)英語單詞教學(xué)中，一方面能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使其更加主動、積極地投入到單詞知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一方面，也能有效實現(xiàn)單詞知識的趣味化、具象化“轉(zhuǎn)型”，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的記憶質(zhì)量。因此，趣味識記教學(xué)方法在小學(xué)英語單詞教學(xué)中具有很高的運用可行性與價值性，值得被進一步研究優(yōu)化與普及推廣。

參考文獻(xiàn)

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