在磨課中渡己，在上課中渡人

張艷

我們通常是從模仿上課開始走上教學(xué)之路的，慢慢地能獨立上課，慢慢地能分清知識點、落實知識點，慢慢地了解學(xué)生接受知識的規(guī)律，慢慢地知道承載知識學(xué)習(xí)的是哪些相關(guān)的經(jīng)驗與思想，慢慢地知道哪些課是我們必須要幫扶的，哪些課學(xué)生是可以自己解決的。在聆聽，借鑒名家前輩之余我們只有不斷地去嘗試，去經(jīng)歷，才能在一次次的缺憾中不斷反思，認(rèn)真修煉，達(dá)到蛻變。

在成長的道路上，每一位老師都離不開“公開課”的“打擊”與“提攜”，磨課的過程雖然很“痛”，但就是這種透徹的領(lǐng)悟，才成就了更好的我們。一節(jié)課帶給我們的思考有很多很多：

一、暖場互動，活躍氣氛預(yù)設(shè)與實際有所出入時的臨場應(yīng)變

公開課少不了互動，課前互動是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在課堂上放得開，公開課前“開場白”的問題從學(xué)生和聽課老師的角度提出，與學(xué)生的對話要真實、自然，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，關(guān)鍵時刻幽自己一默，給學(xué)生營造一個輕松詼諧的課堂氛圍。當(dāng)然，如果沒有達(dá)到預(yù)想效果，學(xué)生似乎還有點拘束放不開的時候，老師要迅速調(diào)整，抓住契機，繼續(xù)忽悠，教師所說應(yīng)該從學(xué)生心里所想出發(fā)，對于怯于表達(dá)的同學(xué)給予鼓勵：“到公開場合我們是展示個人特色的?！薄坝袝r候缺憾，失誤比一次精彩無誤的回答更有意義！”“大膽表達(dá)，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，都說一樣的好，那不成批量生產(chǎn)的機器人了嗎？”“也許你會給大家提供更好的思路，更美妙的視角?！薄澳愕氖д`會帶給大家更多更深的思考?！薄罢f出來才知道對與錯，找到失誤的原因了，才能成長啊?！睅椭鷮W(xué)生消除陌生環(huán)境的恐懼。鼓勵不敢表達(dá)的學(xué)生勇敢站起來，達(dá)到真正的暖場。

二、將錯就錯，就錯講錯的功力需要提升

練習(xí)環(huán)節(jié)，我們經(jīng)?？嘤跊]有看到學(xué)生完整答對題目而一直焦急等待。此時我們?yōu)槭裁床痪椭粋€孩子的問題自己展示，邊糾錯邊出示正確解法呢？學(xué)生有問題及時糾正，當(dāng)場糾正，當(dāng)時糾正。巡視發(fā)現(xiàn)集中體現(xiàn)問題當(dāng)時就是應(yīng)當(dāng)指出來提出修改意見，而不是一味地去等。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特質(zhì)及時停止無意義的引導(dǎo)，判斷何時進(jìn)行正面示范的時機需要把握。當(dāng)遇到某位同學(xué)一直啟而不發(fā)時，你是否關(guān)注到此時這個學(xué)生也許已經(jīng)被問得心驚膽戰(zhàn)無法集中精力思考了？我們還要去執(zhí)著地發(fā)問嗎？根據(jù)情況適時地鼓勵，果斷地講解，自然過渡到突破難點上，才能不至于慌亂，在一個學(xué)生身上，一個問題身上糾纏半天。

三、關(guān)于備課

對于教材里一節(jié)課的重難點是什么，分幾塊講重難點，如何講透講重點突破難點，我們真的清楚嗎？備課更重要的是備學(xué)生。預(yù)設(shè)到的內(nèi)容應(yīng)該到學(xué)生中去調(diào)查，不一定非要試一節(jié)完整的課，可以根據(jù)某個點，有選擇地做前測，以便更好地了解學(xué)生的接受水平，學(xué)生的障礙。教師唯有對學(xué)情了然于胸，才能夠科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)，靈活地實施教學(xué)，課堂也才會更有效，才可能更創(chuàng)新。

關(guān)于問題的表達(dá)方式同樣如此，同一個問題，什么樣的語言，什么樣的引導(dǎo)才能清晰，直觀，準(zhǔn)確地把學(xué)生引到正確的思考方向？以兒童可接受，可理解的方式追問、提問，這也是需要與生交流，通過平時的課堂反饋逐漸掌握的技術(shù)，所以平時課堂還是要做個有心人。

四、駕馭課堂的功力

課堂是鮮活的，課堂上發(fā)生的問題不是都能預(yù)設(shè)到的更不可能完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，及時應(yīng)急調(diào)整的能力如何提升是關(guān)鍵。這個能力的提升不僅僅靠的是經(jīng)驗，還在于教師的專業(yè)知識水平，對教材的理解，教材知識體系是否建構(gòu)，只有這樣，才能敏銳捕捉到學(xué)生所傳達(dá)出來的與預(yù)設(shè)不符合的節(jié)點在哪，才能做到有的放矢，才能巧妙地靈活地給學(xué)生引回來。平時的教學(xué)中課堂上有異樣的聲音了，應(yīng)該抓住機會關(guān)注他背后的真實困惑，了解其思考的出發(fā)點，有障礙的節(jié)點。達(dá)到學(xué)生說出一個點老師立馬能判斷出他所思所想才是真本事，才能自然而然，高效地引導(dǎo)，才算真正地會駕馭課堂。我想讓學(xué)生說的和學(xué)生自己表達(dá)出來的是有一定距離的，任何一個知識點教學(xué)都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所發(fā)出的不一樣的聲音，深入學(xué)生，了解學(xué)生想法，不斷反思。正如著名特級教師，教育專家吳正憲老師曾經(jīng)說過的那樣：“作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一是要理解兒童，研究兒童學(xué)習(xí)規(guī)律;二是要理解數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性;三是理解數(shù)學(xué)教育，研究數(shù)學(xué)教育的規(guī)律。”

五、講課語速問題

要有選擇地快或者慢，對課的把握要足夠深入，哪些是一句話帶過的內(nèi)容，哪些是需要停下來，慢下來好好推敲的知識。做到張弛有度，此起彼伏。

換個角度，遺憾滿滿的課堂恰恰是為了完美的缺憾，只有在公開課中敢于展示原生態(tài)的課堂才能暴露出真實問題。很多人說講公開課課就是一場排練好的表演，也許這樣會很完美，但不免顯得太過刻意，沒有遺憾來得更有啟迪價值。借用魯迅先生的一句名言：真正的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血！牽手差錯思且行，前方自有新風(fēng)景

一節(jié)好課不僅僅是好在形式，好在沒有漏洞，更應(yīng)該是好在其發(fā)生的真實自然性，應(yīng)該是好在對學(xué)生思維的碰觸和啟發(fā)，好在教師關(guān)鍵時刻四兩撥千斤的點撥和引導(dǎo)，好在教師如何把課堂上的"意外"自然過渡為"驚喜"。路還很長，腳踏實地，在扎實有效中提升課堂品質(zhì)，提高個人素養(yǎng)。如果學(xué)生是一顆種子，那么，她需要我們教師給的是溫度和雨露。溫度和雨露是教師修養(yǎng)的結(jié)果;將溫度和雨露賦予學(xué)生的能力則是修煉的結(jié)果。

繼續(xù)磨礪，做中學(xué)！

挑戰(zhàn)自我，向前進(jìn)！

在磨課中渡己，在上課中渡人！