互聯網背景下基于具身認知觀的語文課堂教學課前導入的研究與實踐

莫娉婷

◆摘? 要：互聯網背景下的語文課堂教學是備受中職語文教學關注的新興教學模式，但在具體實施過程中仍存在著線上教學不成系統、線上與線下教學教學融合度欠缺、對學生的自主學習能力要求超出學生現有水平等問題。本文從具身認知觀理論的視角，探索適合中職語文課堂教學的課前導入。通過對其意義的探究、設計與實施的研究和實踐，以期證明在互聯網背景下基于具身認知觀的中職語文課堂教學課前導入的有效性。

◆關鍵詞：互聯網背景;課前導入;具身認知

互聯網信息技術的迅速發(fā)展為教育領域帶來了巨大的變化，中職生網絡依賴程度高，互聯網背景下的語文課堂教學不再是一種選擇性的學習方式，而是一種必需的方式。能夠統籌線上、線下學習優(yōu)勢的混合式教學模式受到越來越多的關注。

傳統的認知學習強調學習是人的內部思維活動的結果，傳統的學習被視為一種可以“離身”的精神訓練。近年來，王靖等研究者，將具身認知理論引入混合式教學研究。具身認知認為認知、身體、環(huán)境是一個動態(tài)的統一體，人的認知是三者協同作用的結果，身體對學習的成效起著直接的影響。具身認知所說的“身體”，包括兩個方面的內容：一是身體的物質性，即身體的中樞神經和神經系統、感覺運動系統、情緒情感等方面; 二是身體的精神性，即身體的經驗和活動，行動中的身體，情境中的身體，與世界相互涵容的身體，其中，經驗包括無意識的身體活動和無意識的心理活動。

一、互聯網背景下基于具身認知觀的中職語文課堂教學課前導入的研究意義

1.為有效開發(fā)中職語文混合式教學提供思路和依據

中職語文線上資源開發(fā)利用不充分，線上教學的形式還比較單一，線上教學碎片化、不成體系、流于形式，線上、線下教學的融合度不夠等等，導致混合式教學無法發(fā)揮1+1>2的優(yōu)勢。因此，通過對互聯網背景下中職語文混合式教學課前導入的研究，可以更好的探索線上線下教學的深度融合，為有效開發(fā)中職語文混合式教學提供參考的思路和依據。

2.為有效提高中職學生語文學習效率提供思路和依據

中職學生普遍存在著對語文的重視不夠，學習語文的積極性和主動性不夠、興趣不高，學習效率不高，課外語文學習時間少，語文學習能力弱等問題。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，中職語文課堂教學的重要任務之一，就是從課前導入開始，教師就要思考如何讓學生保持學習動機的生成和維持。

互聯網背景下中職語文課堂教學的課前導入，因為借助了線上多元化的平臺和資源，使得課前導入的內容和手段更加靈活。同時，將課堂導入時間拓展延伸到課前，不僅能引領學生更快的進入到語文的課堂學習中，還可以發(fā)揮傳統語文課堂導入所不具備的優(yōu)勢。

3.能有效促進教師形成新的教育教學觀念，促進專業(yè)發(fā)展

基于具身認知觀的中職語文課堂教學理念，使教師在教學過程中注重學生的心理、感受、情感，在教學過程中注意結合學生的身體，逐漸形成以學生為主體的教學方式。教師要改變以往“離身”的教學方式，就要關注青春期學生的身體和心理發(fā)展，不但從認知心理學的角度，還要從發(fā)展心理學的角度來促進教與學。因此，具身認知的觀點，能更好的指導中職語文教學改革，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、互聯網背景下基于具身認知觀課堂教學的課前導入設計原則與實施策略

心理學研究表明，促使人去行動的是興趣與好奇，驅策人去實現目標的是愿望和期待的情緒和激情。因此，基于具身認知的中職語文課堂教學的課前導入設計，要從中職學生的需要、興趣、身心發(fā)展特點入手，充分考慮調動學生的肢體動作、身體感知和情感體驗，設計符合中職生身心特點的教學內容和形式，從而促成學生學習動機的生成和維持。

（一）巧用任務，調動好情緒

1.巧用個性化的任務

課前導入要善于向學生推送能體現學生個性化的任務。教師在進入正式的課程前，可以和學生交流這一課前小任務，順勢加以引導。青春期學生的情緒較為敏感，渴望他人的認可和尊重，對新鮮事物充滿好奇。因此，個性化的課前任務，能滿足學生“被看到”的需求，提升學生學習的滿足感。

在推送個性化的任務時，教師要積極為學生創(chuàng)設情景，引導學生對即將進入的課文產生一定的情感反應。如在進入《人類的動物園》一課前，讓學生畫一個自己喜歡的動物，寫下所喜歡動物的特性;進入《荷塘月色》一課前，尋找一幅最能體現朱自清筆下荷塘意境的圖片;進入詩歌課前，讓學生實現錄制并上傳朗誦音頻等等。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸?！蓖扑瓦@樣能體現學生個性的課前任務，簽到就不僅僅是監(jiān)督學生在線學習的手段。科學實驗已經證明身體和情緒有著直接的關聯，簡單、有趣、多變的任務，充分調動了學生身體的參與，也因此調動了學生語文學習的良好情緒情感和情感體驗。

2.巧用問題式任務

課前導入也要善于向學生推送有一定挑戰(zhàn)性的問題式任務。美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。教師可以根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯想、預測、或滲透本課學習的主題。如根據當天的教學主題，設計一個關鍵的問題，讓學生帶著探究的情感體驗，進入語文課。為《最后的常春藤葉》設計一道“誰是小說的主人公？”的問卷調查題目;為《第六枚戒指》設計一題“面對拿了丟失的商品的顧客，你會說什么？”的問卷調查題目等等。隨著課堂的深入，學生的疑問逐漸明晰，從而提升了語文學習的成就感，長遠的激發(fā)了語文學習的積極性。教師向學生推送預習問題的任務時，還能收集統計數據，實時了解學生的學習動態(tài)，有利于后期教學重點、教學策略的把握，為傳授新知掃除心理障礙。

基于具身觀的線上課前導入的任務驅動，讓每一位參與的學生，獲得更多自身的肢體動作、身體感知和情感體驗的參與，從而讓課前導入發(fā)揮出更大的作用。筆者在所任教的兩個班級做了調查，學生對課前導入線上任務的認同度達到了98%以上，認為課前導入線上任務對語文學習有促進作用的，達到了96.2%。學生通過線上自主學習，提高了自主學習能力，也提高了發(fā)現問題、分析問題與解決問題的能力。

（二）巧用資源，調動情感體驗

中職學生語文學習效率不高，除了語文學習能力不足，經歷和情感體驗無法和作品產生共鳴，也是其中重要的因素。究其原因，網絡碎片化的淺閱讀造成了學生情感的缺失，影響其對經典文學作品情感的體悟。因此，教師在選擇教學資源時，一方面要生活化、情景化，調動學生自身的生活經驗，喚起學生的情感體驗，引發(fā)其對課文產生理解、體驗和感悟。另一方面要強化職業(yè)教育特色，注重語文課程的育人功能，培養(yǎng)學生的審美觀念，促進學生人文素養(yǎng)的提高、人格的健全發(fā)展等。

面對學生所熱衷的事物，教師應巧妙的利用這些資源，調動學生正向的情感體驗，讓情感體驗的升華自然而然的發(fā)生。如將某熱播劇的視頻片段和《林黛玉進賈府》的視頻片段放在平臺上，讓學生提前觀看，并在課程討論區(qū)中設置課堂討論話題，讓學生從審美的角度進行比較。通過小組在線討論，將討論結果呈現在課程討論區(qū)中，供師生課堂點評。

青春期學生的情感特點還體現出情感的社會性，如表現出對同學、老師、明星、科學家和領袖人物崇敬和追隨，對抖音、快手、B站等短視頻平臺的喜愛等等。教師就要充分利用這些資源，走近學生，課前向學生推送或者讓學生收集其中的優(yōu)質資源。比如疫情期間，網絡平臺上記錄了許多正能量事跡的短視頻，教師可以讓學生推薦一個自己最感動的短視頻，甚至可以啟發(fā)學生觀察錄制一個短視頻，以此激發(fā)學生的情感體驗。結合這類型的短視頻資源，再讓學生感悟《月是故鄉(xiāng)明》中思鄉(xiāng)的體驗，《一碗清湯蕎麥面》中人性真善美的體驗，《我的母親》中“子欲養(yǎng)而親不待”的情感體驗等等，相信學生會有更深的情感體驗。

總之，在具身認知的視域下，所有課前導入的活動都應積極調動學生身體的參與，提升語文學習的體驗感。在教學模式上，引導學生開展線上自主學習、合作學習、探究學習，在內容上加強語文課程與實際生活的聯系，才能引發(fā)中職學生對語文學習的切身感受和內心認同，從而激發(fā)中職學生的語文思維活動，達到提高其語文學習能力的目的。

雖然具身認知觀可以引領教學模式的變革和推動教學質量的提高，但是在這種發(fā)生在無意識層面的活動，往往是復雜和不容易把握的。具身認知理論本身不是教學理論，更不是教學策略或者教學技能，這方面的研究尚不多，因此教師在教學中還應更多的結合實踐，進一步研究其在語文課堂教學中的實施策略和方法。

參考文獻

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