從失敗的作文課中尋找習(xí)作教學(xué)之道

王芳

摘要：從執(zhí)教《創(chuàng)編童話故事》這堂失敗的作文課，挖掘失敗的根源：作前調(diào)查缺失，“人為植入”過多;精準(zhǔn)指點(diǎn)缺失，“人為束縛”過多。吸取教訓(xùn)，在《我的心兒怦怦跳》的習(xí)作指導(dǎo)中，主要在“作前調(diào)查”和“精準(zhǔn)指導(dǎo)”兩方面下功夫，讓體驗(yàn)真實(shí)發(fā)生，讓表達(dá)細(xì)致入微，習(xí)作教學(xué)成效初顯。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);作前調(diào)查;真實(shí)體驗(yàn);精準(zhǔn)指導(dǎo)

一、緣起與歸因：從一堂失敗的作文課說起

那是一堂教學(xué)公開課，我執(zhí)教的是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊《習(xí)作8：創(chuàng)編童話故事》，教學(xué)步驟是這樣的：先播放影片《愛麗絲夢游仙境》的片段，讓學(xué)生感受其中人物的樣子奇、具有超能力，以及他們身上發(fā)生的很多意想不到的事情，意在讓學(xué)生創(chuàng)編《新愛麗絲夢游奇遇記》中“救助春精靈”的片段。學(xué)生創(chuàng)編過程中，我先讓他們梳理簡單的思維導(dǎo)圖，然后從“接收神秘人的任務(wù)”開始，想象愛麗絲會(huì)遇到什么樣奇特的人，會(huì)發(fā)生什么意想不到的事，如何成功救出春精靈，最后創(chuàng)編、分享、評價(jià)故事。

教學(xué)設(shè)計(jì)階段，我覺得創(chuàng)編內(nèi)容生動(dòng)有趣，創(chuàng)編活動(dòng)多樣豐富，肯定能吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的參與激情。10分鐘的練筆后我發(fā)現(xiàn)，竟然有50%左右的學(xué)生都存在諸多問題：或無話可說，寫不長;或平鋪直敘，情節(jié)寡淡;或天馬行空，缺少可信度……這樣的結(jié)果著實(shí)讓我失望。

課后反思，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：

首先，作前調(diào)查缺失，“人為植入”過多。這堂課不管是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的確定，還是教學(xué)形式的運(yùn)用，全程我都扮演了“總策劃”的角色，沒做過半點(diǎn)調(diào)查，沒征求過學(xué)生的意見。教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆興趣，我其實(shí)是花了不少心思的：情境創(chuàng)設(shè)，精心篩選影片片段;情節(jié)引導(dǎo)，耐心地指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖;評價(jià)分享，以激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生從伙伴的發(fā)言中尋找習(xí)作靈感……現(xiàn)在想來，這些都是我一廂情愿、僅針對看過《愛麗絲夢游仙境》電影的部分學(xué)生的“單片式播放”，無法引起所有學(xué)生的共鳴。而過多的“人為植入”，又讓學(xué)生對情節(jié)內(nèi)容的把握、創(chuàng)編方法的習(xí)得、故事內(nèi)容的豐富、有創(chuàng)意的表達(dá)落地等關(guān)鍵性問題不得要領(lǐng)。一堂課下來，教師花了很多力氣“唱戲”，學(xué)生卻沒興趣“聽?wèi)颉?，甚至關(guān)閉了抒寫多姿多彩生活的心靈之門，想象無法自由馳騁，習(xí)作事倍功半。

其次，精準(zhǔn)指點(diǎn)缺失，“人為束縛”過多。錢理群教授曾說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作的過程中，老師在指導(dǎo)寫作的時(shí)候，通常遇到的其實(shí)有三個(gè)層面的問題：一是學(xué)生不愿意，甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看成是負(fù)擔(dān);二是學(xué)生覺得沒有什么可寫，即沒有解決寫什么的問題;三是怎么寫。而我們老師往往注意第二個(gè)問題，作文教學(xué)變成簡單的‘老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫的過程，至于學(xué)生是否愿意寫，怎樣進(jìn)入最佳狀態(tài)，則似乎不在作文教學(xué)范圍內(nèi)?！苯處煹牧?xí)作指點(diǎn)是否精準(zhǔn)有效，不僅關(guān)系到習(xí)作內(nèi)容，還涉及學(xué)生習(xí)作時(shí)的心理機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生寫體驗(yàn)作文，教師通常會(huì)以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在情境中觀察、體驗(yàn)、思考，然后給予技法指導(dǎo)，但往往“用力過猛”，想“告訴”學(xué)生的太多，就容易導(dǎo)致指點(diǎn)不精準(zhǔn)。正如上述作文課中，我費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)童話氛圍，甚至為了讓學(xué)生感受童話人物樣子奇、具有超能力的特點(diǎn)，不惜花時(shí)間讓他們表演、模仿、想象。這樣的氛圍、這樣的表演，很容易讓教師產(chǎn)生“學(xué)習(xí)進(jìn)程細(xì)致、圓滿”的錯(cuò)覺，也容易向?qū)W生傳遞鼓勵(lì)式的評價(jià)，以為學(xué)生會(huì)想象力“爆棚”。殊不知，40分鐘的課，5分鐘創(chuàng)設(shè)情境，5分鐘布置任務(wù)，5分鐘表演，7分鐘指導(dǎo)，6分鐘分享，8分鐘練筆，4分鐘點(diǎn)評，活動(dòng)時(shí)間明顯擠占了學(xué)生構(gòu)思、落筆的時(shí)間，教師“設(shè)計(jì)”明顯取代了學(xué)生自主參與。如此之多的“人為束縛”，導(dǎo)致學(xué)生寫出的片段看似有趣，卻假話、套話連篇。長此以往，“假裝體驗(yàn)，說清楚就行”很有可能成為學(xué)生實(shí)質(zhì)學(xué)到的“本領(lǐng)”。

從失敗的作文課中吸取教訓(xùn)，尋找正確的習(xí)作教學(xué)之道，優(yōu)化習(xí)作流程，成就別樣的習(xí)作精彩，須“對癥下藥”。

二、思路與對策：從“失敗”中探求正確的教學(xué)之道

在一次聯(lián)盟學(xué)校組織的“童趣課堂”研討活動(dòng)中，我選擇了統(tǒng)編小學(xué)語文教材《習(xí)作8：我的心兒怦怦跳》。吸取失敗的教訓(xùn)，我主要在“作前調(diào)查”和“精準(zhǔn)指導(dǎo)”方面下功夫。

（一）多一些作前調(diào)查，少一些“人為植入”

任何一堂習(xí)作課，“教什么”是我們首先要解決的問題，需要每一個(gè)教師做到“心中有數(shù)”。《我的心兒怦怦跳》的習(xí)作要求是：寫一件事，能寫出自己的感受。為此，教材安排了三個(gè)板塊：第一板塊，列舉了“參加百米賽跑”“登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”“參加班干部競選”“一個(gè)人走夜路”“第一次當(dāng)眾講故事”等經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生要關(guān)注生活;第二板塊，提供了“驚喜”“害怕”“緊張”“激動(dòng)”等情緒，讓學(xué)生明白“在事情的經(jīng)過里有我們獨(dú)特的感受”;第三板塊，提供詞語資源包，以“心急如焚”“膽戰(zhàn)心驚”“欣喜若狂”“手舞足蹈”“汗毛都豎起來了”“懷里像揣了只兔子”“十五個(gè)吊桶打水——七上八下”等詞語彰顯表達(dá)感受的不同角度。為了精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心感受，選擇合適的習(xí)作素材，寫出真實(shí)的感受，我對全班53個(gè)學(xué)生做了一個(gè)簡單的問卷調(diào)查，讓學(xué)生說說印象中讓自己心兒怦怦跳的事情，并寫出一至兩項(xiàng)內(nèi)容。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在娛樂活動(dòng)、游樂項(xiàng)目方面感到心兒怦怦跳的人數(shù)比較多。于是，我決定從這兩個(gè)角度出發(fā)，尋找習(xí)作教學(xué)前的激趣內(nèi)容以及相關(guān)的習(xí)作素材，真正喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

課前導(dǎo)入，我采用了談話交流的形式，向?qū)W生講述了我自己第一次坐過山車的經(jīng)歷：“記得我18歲的時(shí)候，第一次坐過山車，哦，特別緊張。當(dāng)過山車越升越高，快要到達(dá)頂點(diǎn)的時(shí)候，我感覺自己都要窒息了，只聽見我的心兒‘撲通撲通狂跳。我兩眼一閉，什么都不管了，連眼鏡掉到鼻尖上都不敢扶一下。那種感覺至今難忘，所以從那以后，我不敢坐過山車了……”

在我的“心態(tài)時(shí)光軸”里，學(xué)生感受著老師曾經(jīng)的心跳，兩眼開始閃現(xiàn)亮光，有了向大家說說自己心兒怦怦跳經(jīng)歷的欲望。這種巧妙的、站在學(xué)生角度、基于學(xué)生立場思考問題的設(shè)計(jì)，刺激和引領(lǐng)著學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去回憶和感受曾經(jīng)的心跳經(jīng)歷，為后面順暢寫出心兒怦怦跳的經(jīng)歷自然“引流”。

（二）多一些精準(zhǔn)引導(dǎo)，少一些“人為束縛”

當(dāng)學(xué)生有了“說”的沖動(dòng)，就需要教師引導(dǎo)他們往“寫”的路上走，要多一些精準(zhǔn)引導(dǎo)，少一些“人為束縛”。

1.讓體驗(yàn)真實(shí)發(fā)生。

為了讓學(xué)生在動(dòng)筆之前當(dāng)堂有心兒怦怦跳的感覺，經(jīng)過前期的深入思考，我決定大膽嘗試，搞一次小小的“惡作劇”——讓學(xué)生現(xiàn)場嘗“神秘汁水”。我先準(zhǔn)備了難喝的苦瓜汁，之后為了讓“嘗試者”有心情的起伏變化，我還選擇了獼猴桃汁。課上，當(dāng)學(xué)生看到小杯子里綠綠的汁水時(shí)，個(gè)個(gè)充滿了好奇心，有的甚至迫不及待地想掀開保鮮膜嘗嘗。我讓敢于嘗試的學(xué)生嘗完說說自己的感覺。當(dāng)學(xué)生嘗到苦瓜汁的時(shí)候，眉頭緊皺，大呼“好苦！好難喝！”他這一說，后面的人都不敢嘗了。該如何讓學(xué)生通過體驗(yàn)達(dá)到“心兒怦怦跳”呢？我被如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情緒給困住了。再次回到問卷，我決定結(jié)合學(xué)生問卷中感觸最深的娛樂項(xiàng)目尋找對策，最終決定在學(xué)生嘗果汁的環(huán)節(jié)穿插搖獎(jiǎng)的游戲，讓學(xué)生盯著屏幕上急速滾動(dòng)的學(xué)號，等待“幸運(yùn)者”的誕生?！靶疫\(yùn)者”上臺(tái)品嘗果汁，其他人觀察他的微表情。這下，學(xué)生又開始激動(dòng)起來，個(gè)個(gè)翹首以待。他們激動(dòng)地緊盯屏幕，都希望抽到的不是自己，有的甚至雙手合并祈禱?；顒?dòng)結(jié)束，我讓他們寫下這個(gè)環(huán)節(jié)的心情，很快就有學(xué)生寫下了一段精彩的“心理起伏記”——

隨著“嘀嘟嘀嘟”聲，數(shù)字在屏幕上不斷滾動(dòng)，我的心里忐忑不安：千萬不要抽到我?？墒聦?shí)是，怕什么來什么，數(shù)字就停在了我的學(xué)號“15”上，紋絲不動(dòng)！天哪！是真的嗎？我居然成了自己最不想成為的“幸運(yùn)兒”。我向四周一看，竟然有幾個(gè)膽大的同學(xué)舉手想去嘗試那怪口味的汁水。我又有些動(dòng)搖：難道我還不如他們？不知哪來的一股勇氣，我“唰”地一下站了起來。老師和同學(xué)們都熱切地注視著我。我又猶豫了！真的要上去喝嗎？我邁出的腿又縮了回來。就在這時(shí)候，老師笑著給我鼓勁：“你可是難得的幸運(yùn)兒！大家都很好奇這神奇的液體到底是什么味道，就由你來為他們揭秘！這多么值得驕傲！”雖然有老師的鼓勵(lì)，我還是心里直打鼓。哆哆嗦嗦地走上講臺(tái)，接過老師手里的小杯子，看著里邊淡綠色的液體，我拿捏不定：苦瓜汁？生菜汁？獼猴桃汁？……喝還是不喝？唉，不管了，我就豁出去了……

這樣的環(huán)節(jié)，是一種自然的喚醒，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中有了真實(shí)、細(xì)致的表達(dá)。可見體驗(yàn)故事怎么寫，如何展開，需要教師為學(xué)生提供體驗(yàn)的窗口和表達(dá)的渠道。

2.讓表達(dá)細(xì)致入微。

沒有真實(shí)體驗(yàn)、缺乏真實(shí)經(jīng)歷的習(xí)作，學(xué)生大多處于應(yīng)付、被動(dòng)狀態(tài)。對此，教師要做最佳“導(dǎo)演”，指引學(xué)生在真實(shí)經(jīng)歷中，在真實(shí)體驗(yàn)中有計(jì)劃、有思考地寫，在逐層推進(jìn)、循序漸進(jìn)中精細(xì)表達(dá)，讓表達(dá)細(xì)致入微。

為了讓學(xué)生把“我的心兒怦怦跳”的過程寫清楚，寫明白，寫得細(xì)致入微，讓讀者感同身受，我讓被抽中的“幸運(yùn)兒”嘗“神秘汁水”的時(shí)候，盡量把動(dòng)作放大，放慢，像放慢鏡頭一樣，讓下面的同學(xué)看清楚。同時(shí)，我還組織了“評審團(tuán)”，讓他們及時(shí)針對同伴的體驗(yàn)或表述，提出需要改進(jìn)、完善的意見。我對他們提出的要求是：仔細(xì)觀察他的表情有什么變化，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)可以寫的“點(diǎn)”，并告訴其他同伴。在觀察過程中，我也會(huì)隨機(jī)采訪“幸運(yùn)兒”，以帶動(dòng)學(xué)生思考：“你看著屏幕上閃動(dòng)著學(xué)號時(shí)，身體有什么反應(yīng)？”“接過杯子的那一刻，看著、聞著，你有什么想法？”“嘴唇抿到一點(diǎn)點(diǎn)汁水的時(shí)候，你的心理又產(chǎn)生了什么變化？”然后與臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行對話：“此時(shí)看著‘幸運(yùn)兒的表情，你心里是怎么想的？”……帶著問題觀察同伴的展示，學(xué)生的“觀”和“思”就有了明確的方向，為后面的細(xì)節(jié)描述奠定了很好的基礎(chǔ)。

學(xué)生觀察完畢，我又提供了一段描寫人物心理變化的范文片段——

金鈴獨(dú)自站在樹下，用眼角瞄著那只塑料袋。袋里的小蠶渾然不知發(fā)生了何事，仍舊在努力地爬來爬去。金鈴心跳如鼓，兩手出汗。撿回去嗎？撿不撿？這可是別人扔掉的東西呀！乞丐才會(huì)撿別人不要的東西呀，同學(xué)們知道了一定會(huì)笑話她?？墒蔷瓦@么走了嗎，讓這只蠶寶寶躺在路邊被行人踩死？被車輪壓死？或者被頑皮的小孩們一把捏死？她終于飛快地向四周掃了一眼，覺得并沒有人注意她的動(dòng)向，就猛地彎下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看見，千萬不要有人看見！她背過身，把肩后的書包卸下來，裝作從書包里拿什么東西，趁機(jī)將一袋小蠶放進(jìn)書包里去。而后她不敢背著了，用兩只胳膊小心抱住，就像抱著一只隨時(shí)就會(huì)被壓碎的薄胎花瓶。

有了現(xiàn)場的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生積累了不少描寫“我的心兒怦怦跳”的詞語和句子;有了范文的引領(lǐng)，他們對如何再現(xiàn)“心兒怦怦跳”的經(jīng)歷做到了心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，我?guī)е麄冏哌M(jìn)自己熟悉的娛樂活動(dòng)、游樂項(xiàng)目，讓他們小組交流，像體驗(yàn)喝苦瓜汁的經(jīng)歷一樣，說說自己在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的心理變化。

為了讓學(xué)生的習(xí)作生動(dòng)形象，我還向他們傳遞了“秘訣”：“要融入自己真實(shí)的想法，可以抓住身體反應(yīng)和心理變化兩個(gè)方面去寫。即便是同樣一個(gè)場景、同樣一段經(jīng)歷，不同的眼睛、不同的視角和不同的體驗(yàn)，所產(chǎn)生的感想，所獲得的感悟不盡相同。”據(jù)此，學(xué)生內(nèi)心的需求被啟動(dòng)。他們帶著情感的滋潤、想象的再造、觀點(diǎn)的創(chuàng)生去發(fā)現(xiàn)“人人皆知”卻“唯我獨(dú)察”的境和情，寫下了不少精彩片段。下面是其中一個(gè)學(xué)生寫自己玩“激流勇進(jìn)”娛樂項(xiàng)目的片段展示——

看著高高的軌道，聽著令人發(fā)顫的尖叫，我的心跳不禁加快了。我心想：這要坐上去，還不得嚇?biāo)廊税?！我本想打退堂鼓，但看著身邊同伴躍躍欲試的樣子，只好作罷。我悄悄告訴自己：勇敢一些，再勇敢一些。坐上船，我的心就像揣了只兔子，頭皮開始發(fā)麻，身體都僵硬了。近距離看著那又高又陡的360度軌道，我感覺好像有只冰涼的大手按在我的心上。隨著一聲鈴響，船啟動(dòng)了，我們在水上前進(jìn)，穿過一個(gè)又一個(gè)黑暗的山洞。終于，最讓人驚心動(dòng)魄的時(shí)候到了，船開到一個(gè)大坡上，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地向上爬。我看著距離我們幾十米的地面，心里更加忐忑不安了，忍不住想到過山車會(huì)不會(huì)脫離軌道，我會(huì)不會(huì)見不到明天的太陽？我越想越害怕，心都提到了嗓子眼兒，“撲通撲通”跳得瘋狂。車開到坡頂時(shí)，突然停住了，我驚嚇地張大了嘴巴，想喊出來，可是嗓子里卻發(fā)不出任何聲音。這時(shí)船突然開始向下傾斜沖向?qū)γ妫覀兌紘樍艘惶?，終于我喊出了聲。隨著一陣尖叫，我們到達(dá)了地面，一束束水花灑在我們身上，大家頓時(shí)成了“落湯雞”！這時(shí)，我才算長長地松了一口氣。

這段表述，嫻熟地運(yùn)用了單元習(xí)作提供的描寫心理變化的詞語和句子，不僅把活動(dòng)的經(jīng)過寫清楚了，還把當(dāng)時(shí)“心兒怦怦跳”的感受寫得細(xì)致入微，讓讀者也如身臨其境，感同身受。

一節(jié)好的習(xí)作課，就像一根看不見的線，牽著學(xué)生，讓他們不自覺地沉浸其中。在教師精準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的體驗(yàn)，真切表述，自會(huì)有“寫什么”“怎么寫”的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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