集腋成裘，聚沙成塔

楊浩恒 陸秋福

◆摘? 要：寫作主要是通過語言文字來充分表達(dá)自身內(nèi)心想法以及情感思想的有效手段，對(duì)于小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著較高的要求。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較為落后，教學(xué)資源無法跟上時(shí)代發(fā)展，這就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生在寫作能力方面有所欠缺，農(nóng)村教師所采取的教學(xué)策略也存在著一定的問題?；诖?，本文站在不同的視角探討了提升農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的有效策略，旨在為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生健康發(fā)展提供理論上的支持。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;農(nóng)村小學(xué)生;寫作能力

由于農(nóng)村小學(xué)地理位置距離城區(qū)較遠(yuǎn)，學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)薄弱，導(dǎo)致教師的信息相對(duì)閉塞，無法完全做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，僅僅是以考試成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高分就代表了水平。所以在這一種“病態(tài)”式的教學(xué)模式下，農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力無法得到有效的提升，探尋提升農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的有效策略就顯得尤為重要。具體而言可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生課外詞匯的積累

農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的提升，離不開日常學(xué)習(xí)與生活中的點(diǎn)滴積累，僅僅依靠語文教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視課外詞匯的積累，讓其能夠利用課余時(shí)間來摘抄課外所見到的好詞、好句、好段，并要長期堅(jiān)持，切忌半途而廢，長此以往學(xué)生的詞匯量就能夠得到較大程度的豐富。教師自身應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，做好學(xué)生寫作能力提升的引路人，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其推薦相契合的課外閱讀材料，諸如文學(xué)類書籍、科教類書籍等都可以當(dāng)做學(xué)生積累課外詞匯的重要載體。學(xué)生通過對(duì)課外書籍的閱讀，能夠在潛移默化之中不斷增強(qiáng)自身的理解水平，掌握科學(xué)的表達(dá)技巧，這樣在進(jìn)行寫作時(shí)就可以將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，潛移默化地提升自身的寫作能力。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生語感的培養(yǎng)

基于小學(xué)生的年齡特征，模仿是其天性之一，學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，雖然不了解主謂賓的具體內(nèi)涵，但他卻明白怎樣寫一個(gè)完整的句子，這便是學(xué)生語感的體現(xiàn)。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語感無法一蹴而就，必須要依賴于學(xué)生不斷的閱讀才能夠養(yǎng)成，因此教師要想提升農(nóng)村小學(xué)生寫作能力，應(yīng)當(dāng)通過合理的措施來加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)。在寫作課堂之中，教師適當(dāng)減少寫作方法的機(jī)械傳達(dá)，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)具體文本語言的講解，降低寫作教學(xué)中抽象內(nèi)容的傳授頻率。例如在學(xué)習(xí)外貌描寫、動(dòng)作描寫這類描寫手法時(shí)，教師不能夠直接將手法的具體概念照本宣科式地告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的語言積累情況進(jìn)行具體文本語言的講授，完成對(duì)學(xué)生內(nèi)在消極語言至外在積極語言的轉(zhuǎn)化，久而久之農(nóng)村小學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的語感，為后續(xù)寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有機(jī)結(jié)合實(shí)際生活，全面開發(fā)學(xué)生寫作潛能

一般而言，文章源自生活但卻高于生活，小學(xué)語文教師要想讓農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力得到全方位的提升，應(yīng)當(dāng)將寫作與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，以此來讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通已經(jīng)掌握的寫作知識(shí)與技巧。相比于城市小學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境更加接近大自然，但他們對(duì)日常生活中常見的事物卻欠缺一定的表達(dá)欲望，因此教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程之中添加一些常見的生活元素，并讓其能夠通過寫作來完成對(duì)生活的深入感悟，這樣才能夠有效開發(fā)學(xué)生所具備的寫作潛能。農(nóng)村生活包羅萬象，不單單有美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光，還有淳樸的風(fēng)土人情，這些都可以作為寫作的優(yōu)秀素材。需要注意的是，教師在將寫作與實(shí)際生活結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的過程之中，切忌讓學(xué)生為了寫生活而寫生活，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把生活當(dāng)做寫作的出發(fā)點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生寫出更為真實(shí)且具備深厚內(nèi)涵的文章。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的提升不是一朝一夕就能夠達(dá)成，教師在這一過程之中僅僅起到了引導(dǎo)作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣才是提升其寫作能力的關(guān)鍵所在。當(dāng)前大部分農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程之中往往思路較為匱乏，無法找到正確的切入點(diǎn)，久而久之就會(huì)對(duì)寫作喪失興趣，寫作能力的培養(yǎng)與提升也就無從談起。因此教師可以在日常教學(xué)之中不斷端正學(xué)生的寫作觀念，首先通過寫作情境的創(chuàng)設(shè)來發(fā)散學(xué)生的思維，讓其在相應(yīng)的情境之中將自身的想法充分表達(dá)出來，以此激發(fā)其對(duì)寫作的濃厚興趣;接著教師就要在每堂課結(jié)束時(shí)為其布置妙趣橫生的寫作任務(wù)，任務(wù)難度適中，寫作量不宜過大，以培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣為主。

例如教師為學(xué)生布置《假如我是? ? 》這類想象類作文作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間將自身的理想訴諸于弊端，長此以往學(xué)生便能夠感受到寫作的魅力，進(jìn)而將其視作課后的習(xí)慣性動(dòng)作，學(xué)生的寫作能力也能夠在潛移默化之中得到較大幅度的提升。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的美進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)，思考并記錄自身的所見所聞，為學(xué)生布置觀察日記、百字作文、讀書筆記等相對(duì)較為輕松的任務(wù)，讓學(xué)生將身邊的趣聞?dòng)涗浵聛?，并長期堅(jiān)持不懈，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣一來，農(nóng)村小學(xué)生的寫作素材就能夠得到極大的豐富，自身的寫作技巧也能夠得到一定程度的磨練。

五、結(jié)語

綜上所述，寫作能力對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展而言有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)生寫作能力引起高度的重視，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)寫作教學(xué)理念進(jìn)行更新，對(duì)寫作教學(xué)手段進(jìn)行改良與優(yōu)化，這樣才能夠不斷提升農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其健康成長。

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