小學(xué)語文教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)的策略

丁璐

◆摘? 要：朗讀對提高學(xué)生的閱讀能力有著很大的幫助，也能有效激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴，啟發(fā)思維。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，并將其滲透到每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中，即要求普通話朗讀正確、流利、情緒化。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，努力激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀意境，注重不同課文的閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平不斷提高，確保導(dǎo)讀效果。本文主要探索對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效朗讀;指導(dǎo)策略

小學(xué)語文新課標(biāo)明確地指出：“小學(xué)各個(gè)不同年級的閱讀都要重視朗讀，要讓我們學(xué)生可以充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到社會(huì)情感的熏陶?！笨梢娞岣邔W(xué)生的朗讀水平，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要地位。因此，教師必須掌握引導(dǎo)學(xué)生朗讀的技。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀呢？

一、激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)我們學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生親近朗讀，喜歡朗讀，愛上朗讀，不僅可以有效提高學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，還能讓學(xué)生終身受益。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法有很多，如：小學(xué)生容易對直觀、生動(dòng)的東西感興趣，在課堂上，教師可以用圖片和視頻，吸引學(xué)生對課文感興趣，從而有讀的欲望。還能采取比賽的方式，如：學(xué)生之間比賽讀，與老師比賽讀，利用孩子的競爭心理，激發(fā)孩子想讀的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

在課堂中，學(xué)生讀不出文章中的情感，往往是因?yàn)閷W(xué)生沒有將自己置身其中。教師可以利用一些視頻、音樂、圖片或者老師的語言進(jìn)行引導(dǎo)，來創(chuàng)設(shè)課文中的環(huán)境和氛圍，甚至是讓學(xué)生扮演課文中的人物，就能讓讓學(xué)生將自己帶入到課文中的環(huán)境中，激起學(xué)生的共鳴，再去感受當(dāng)時(shí)情景和人物的心情，就能更加準(zhǔn)確地把我課文的情感了。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，教師一邊展示西沙群島的秀麗自然風(fēng)景，一邊自己動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到西沙群島的優(yōu)美環(huán)境中時(shí)，再對學(xué)生說：“此時(shí)，我們已經(jīng)穿著潛水服，來到了海底，我們在海底都看到了什么呢？誰來讀一讀描寫海底的這一段？”這時(shí)，教室里頓時(shí)充滿了活躍的氣氛，學(xué)生們也能愉快而輕松地朗讀出西沙群島海底景色的美麗和奇幻。

三、教師范讀，為學(xué)生樹立榜樣

教師比學(xué)生更能準(zhǔn)確地把握文章的情感，成功的范讀能收到一個(gè)直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果。教師的范讀直接幫學(xué)生正音、以及了解句子的感情以及色彩。有時(shí)候，教師引導(dǎo)半天，不如自己范讀一遍，學(xué)生更能直觀地感受到關(guān)鍵詞語和句子到底該用什么樣的情感去讀。精彩的范讀，用聲音的語氣傳達(dá)了“文中的表情和趣味”。老師在充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受文章的情感，為學(xué)生進(jìn)行范讀，帶學(xué)生走進(jìn)課文中的情境，學(xué)生在聽的過程中，理解關(guān)鍵詞的聲音，感受文章語言的停頓和文章的意境。

四、動(dòng)作表演朗讀

做表情、動(dòng)作是小學(xué)教育階段的孩子們自己喜愛的形式，游戲活動(dòng)形式的朗讀更容易使孩子可以讀出感情。如：在學(xué)習(xí)二年級上冊《狐假虎威》這一課時(shí)，在課文開頭，老虎捉到狐貍時(shí)，“狐貍的眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：你敢吃我嗎？”這時(shí)，首先讓學(xué)生圈出描寫狐貍神態(tài)和動(dòng)作的詞語，然后再引導(dǎo)學(xué)生做出狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)的表情和扯著嗓子說話的動(dòng)作，這樣，學(xué)生一下就能感受到狐貍的急中生智和狡猾了。

五、聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)生對課文情感把握能力有限，但我們可以讓文字與現(xiàn)實(shí)生活相融。在學(xué)習(xí)二年級課文《玩具柜臺前的孩子》那一課時(shí)，柜臺售貨員阿姨讓媽媽給小男孩買個(gè)玩具，這時(shí)，孩子的媽媽嘆了嘆氣，說：“孩子爸爸常年病著，家里生活不富裕，孩子心疼我，什么也不讓我給他買?！痹谶@里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象，媽媽為了給爸爸治病，可能幾年沒有買新衣服了，為了給孩子交學(xué)費(fèi)、買書本，家里可能很久才吃一次肉菜，媽媽還把肉留給爸爸和孩子吃……讓孩子聯(lián)系生活情景，就能感受到媽媽維持這個(gè)家的生活有多么艱辛，不能給孩子買玩具，媽媽心里是多么內(nèi)疚和難過。之后，再去讀媽媽的這句話，孩子就能讀出媽媽的無可奈何和內(nèi)疚的語氣，同時(shí)也能感受到媽媽對孩子的愛。

六、聯(lián)系作者寫作背景

通常情況下，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，理解水平較低，這給學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行情感朗讀帶來了困難。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生去了解作者的寫作背景，看看作者實(shí)在什么情況下寫的這篇文章，促使學(xué)生更深層次地理解課文的情感與思想，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生有感情地對文章進(jìn)行朗讀。例如：在學(xué)習(xí)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確讀出詩人趕路時(shí)開心的心情。老師就向?qū)W生介紹了一下李白的寫作背景：公元759年春天，李白因永王李璘案被流放夜郎，途經(jīng)四川。行至白帝城的時(shí)候，忽然收到赦免的消息，驚喜交加，隨即乘舟東下江陵。此詩即是作者回到江陵時(shí)所作。 學(xué)生在了解完寫作背景后，再去讀朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”時(shí)，就能讀出作者從被貶到赦免的驚喜若狂的心情了。

七、保證朗讀時(shí)間，教給朗讀方法

在教學(xué)中，教師往往自己說的時(shí)間和提問學(xué)生的時(shí)間太多，而留給學(xué)生自己去朗讀感悟的時(shí)間太少，導(dǎo)致許多學(xué)生閱讀能力差。鑒于此，教師必須根據(jù)不同年級和課本的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)每節(jié)課的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間大聲朗讀。在初步分析理解課文內(nèi)容之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。在課堂上，教師不進(jìn)要引導(dǎo)學(xué)生如何去讀，還要給學(xué)生足夠的時(shí)間去練習(xí)朗讀。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，深化對課文的理解。

綜上可知，在小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中，朗讀是較為重要的中心工作環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文最重要的感悟都是從朗讀中去獲得，是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。小學(xué)語文教師要重視學(xué)生朗讀水平的提升，掌握多種朗讀指導(dǎo)技能，合理設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，利用情景創(chuàng)設(shè)、教師范讀、做動(dòng)作表演朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際和作者寫作背景等方法，提高學(xué)生的語文朗讀能力，確保學(xué)生在朗讀時(shí)對課文有更深層次的理解，更準(zhǔn)確地把握課文的思想感情。

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