淺談初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

吳翎

◆摘? 要：初中歷史教育，是初中教育的關(guān)鍵內(nèi)容。在當(dāng)前的初中教育中，很多學(xué)生對(duì)歷史教育存在一定的偏見。如有的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中缺乏從整體歷史觀的角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)更多的是死記硬背，因此對(duì)歷史學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高?？偟膩碚f，當(dāng)前的初中歷史教育在學(xué)生的學(xué)與教師的教方面都存在一定的問題。本文就以當(dāng)前初中歷史教師中的學(xué)生歷史價(jià)值觀為主要內(nèi)容，就如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀提出一些意見與建議。

◆關(guān)鍵詞：歷史;價(jià)值觀;初中

初中階段的學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的建設(shè)還是存在一定問題的，很多孩子在這一階段還處于性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)事務(wù)的發(fā)展、歷史的發(fā)展關(guān)注度還相對(duì)較低，而對(duì)自我發(fā)展的關(guān)注度較高。如何通過歷史教育培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，還是當(dāng)前初中歷史教育發(fā)展應(yīng)該關(guān)注的重要問題。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

1、教師的教學(xué)創(chuàng)新能力不強(qiáng)

當(dāng)前的初中歷史教育中，受傳統(tǒng)教育觀念與教育方式的影響，很多教師在教育的過程中，都是以傳統(tǒng)的面對(duì)面的教育、填鴨式的教育為主的。在教育的過程中，教師似乎是權(quán)威的代表。但是初中階段的學(xué)生正處于自我心理發(fā)展與建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)教師的教育可能會(huì)存在一定的逆反心理。在這樣的整體教育環(huán)境下，教師都是以整體的年級(jí)課程進(jìn)度安排為主的，而不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主的，就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容不感興趣。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，很多時(shí)候都是以家長(zhǎng)與教師的督促為主的。但是在這一階段，孩子的自我意識(shí)開始覺醒，很多學(xué)生開始出現(xiàn)很強(qiáng)的被尊重的心理需求。但是教育的發(fā)展（什么意思？）又導(dǎo)致教師在教育的過程中處于絕對(duì)的權(quán)威地位（此處太絕對(duì)了吧？）。這種兩者之間的不平衡，直接導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)樽晕业哪娣辞榫w而對(duì)教師的教育關(guān)注度不高。再加上初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與科目增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高速度不足，很多孩子在初中階段的課程學(xué)習(xí)中感受到壓力較大，而歷史課程作為“新出現(xiàn)”的課程，很容易受到忽視。

3、對(duì)核心歷史價(jià)值觀教育的關(guān)注度不足

雖然當(dāng)前的教育發(fā)展對(duì)素質(zhì)教育、“三全”育人等方面的教育要求較多，但是落實(shí)到日常的教育中，還是會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題導(dǎo)致教師的教育重點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間存在較大的差距，在未能掌握基礎(chǔ)能力與基礎(chǔ)知識(shí)的條件下過度夸大對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求是不合理的。因此，初中階段尤其是初中低年級(jí)階段的歷史教育中，教師更多地關(guān)注到學(xué)生的歷史入門學(xué)習(xí)，同時(shí)也將更多的精力集中在知識(shí)教育上，而對(duì)核心歷史價(jià)值觀的關(guān)注度相對(duì)較弱。

二、初中歷史教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

1、從歷史人物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中的歷史教育還處于“入門”階段，為進(jìn)一步提升整體歷史核心價(jià)值觀教育成效，教師要通過學(xué)生喜聞樂見的方式展開教學(xué)，而最簡(jiǎn)單、最直接也最能夠讓學(xué)生熟記、理解甚至喜歡的就是各個(gè)時(shí)期的歷史人物。由于當(dāng)前的電視劇、電影、游戲等多種媒介對(duì)歷史人物有一定的涉及，通過這樣的方式展開歷史教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在歷史人物評(píng)價(jià)的過程中，可以將同學(xué)們所熟悉的孫中山、毛澤東、鄧小平作為評(píng)價(jià)對(duì)象，讓學(xué)生通過熟知的歷史人物來學(xué)習(xí)歷史分析以及歷史核心價(jià)值觀要求，把歷史人物放在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代大背景下分析，在研究人物的同時(shí)關(guān)注當(dāng)時(shí)的歷史史實(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在歷史人物的選擇上，還要注重歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)的前后，比如在清末階段的歷史中，孫中山、毛澤東、鄧小平（毛鄧不能算清末呀?。┮约扒宄牧謩t徐、李鴻章等，這一類人物的學(xué)習(xí)，要關(guān)注到其中歷史的前后問題，避免因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人物認(rèn)識(shí)不清而出現(xiàn)混淆的問題。

2、從教師的角度出發(fā)，創(chuàng)新教育方式

歷史教育單單靠教師的理論性講解是不能反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的。很多青少年的學(xué)生想象能力與社會(huì)閱歷有限，為進(jìn)一步提升歷史教育課程的真實(shí)性，讓學(xué)生樹立更加科學(xué)的歷史核心價(jià)值觀，教師可以通過多媒體教育的方式引入當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上或者官方媒體的相關(guān)紀(jì)錄片、圖片、論著作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，既加深學(xué)生對(duì)課堂歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，也能夠拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的視野，同時(shí)通過震撼力較強(qiáng)的圖片、紀(jì)錄片等方式，將歷史核心價(jià)值觀滲透到課堂教育中，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。教師還可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式，讓學(xué)生在課前主動(dòng)了解相關(guān)歷史，并邀請(qǐng)學(xué)生在課前將相關(guān)的歷史講述給學(xué)生聽，或者是這一時(shí)期的某個(gè)重要?dú)v史人物的一些重要活動(dòng)等，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生自主的歷史核心價(jià)值觀。

3、從社會(huì)活動(dòng)中汲取歷史價(jià)值觀建設(shè)內(nèi)容

當(dāng)前很多地區(qū)有緬懷歷史人物的重要活動(dòng)，這是我們文化發(fā)展的需要，也是當(dāng)前教育發(fā)展的重要內(nèi)容。教師在這一過程中，要關(guān)注到各個(gè)地區(qū)的歷史人物的問題，并將這些社會(huì)活動(dòng)開展情況作為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史、了解歷史人物從而提升歷史核心價(jià)值觀的重要方式之一。比如山東地區(qū)的孔子文化，山西地區(qū)的黃河文化，南方沿海城市的媽祖文化以及紅色旅游景點(diǎn)的紀(jì)念日活動(dòng)、紀(jì)念館、博物館展覽等等，這些都可以成為歷史教育中提升學(xué)生核心價(jià)值觀的重要方式之一。比如湖南韶山的毛澤東紀(jì)念館、花明樓劉少奇紀(jì)念館、孫中山紀(jì)念館等（山西的平型關(guān)大捷紀(jì)念館——此處建議去掉）以及相關(guān)的歷史人物等，都是學(xué)生在課后了解歷史的關(guān)鍵。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在重要或相關(guān)節(jié)假日了解相應(yīng)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主提升歷史核心價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)：初中階段是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生歷史核心價(jià)值觀建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，教師要從自己的角度出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探索歷史、融入歷史。在歷史知識(shí)的教育過程中，要善于通過運(yùn)用歷史人物激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。這樣，才能為進(jìn)一步推動(dòng)初中學(xué)生樹立更加科學(xué)的歷史核心價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王本鳳.初中歷史對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)研究探尋[J]學(xué)周刊，2019.