基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

任少春

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是高中教育的主要學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)據(jù)分析能力及數(shù)學(xué)計(jì)算能力等核心能力有著重大意義。然而就當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在教學(xué)模式固定化、模式化，教學(xué)過程較為單一枯燥等問題，無法做到因材施教，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，教學(xué)效率不佳，因此，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極實(shí)施“分層”教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的不同興趣、智力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對性教學(xué)，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出的天賦最大化，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化，真正做到因材施教，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

隨著當(dāng)代教學(xué)理念的改變，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，在當(dāng)下數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該要更加注重分層次興趣教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為落腳點(diǎn)，及時(shí)改變教學(xué)策略，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提升數(shù)學(xué)課堂的有效性和實(shí)效性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)更加傾向于模式化，這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生參與其中，但無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，整體實(shí)效性較低，使得數(shù)學(xué)課程失去了原有的魅力和效果，所以在課程改革的浪潮中，教師要積極實(shí)施分層教學(xué)，采取全新的分層設(shè)計(jì)教學(xué)模式，真正做到因材施教。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組，根據(jù)群組的實(shí)際水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。在將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展，為學(xué)生形成能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的限制因素

1.教學(xué)理念限制。當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念展開教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)理念很大程度上會忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由和行動(dòng)受到一定的限制。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更注重課本知識的講解，教師難以構(gòu)建出一個(gè)自由創(chuàng)造、自主探索的活動(dòng)平臺，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式，教師是教學(xué)主體，然后一味的按照老師的安排進(jìn)行相應(yīng)的步驟操作，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能力和思維限制較大，學(xué)生的體驗(yàn)感和愉悅感較低，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也無法做到因材施教。

2.課程設(shè)置限制。當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)通常是圍繞教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，而這種設(shè)置方式再次忽略了分層教學(xué)過程，不能做到因材施教，學(xué)生嚴(yán)重缺少根據(jù)自己興趣、成績開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)代數(shù)學(xué)教育更加注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生的長處，真正做到因材施教。然而就實(shí)際教學(xué)情況來看，由于教師和學(xué)生普遍缺乏對分層教學(xué)重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自主選擇學(xué)習(xí)資源的機(jī)會，缺乏主動(dòng)性和參與性。

三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)路徑

1.合理進(jìn)行分層課堂設(shè)計(jì)。教師首先需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學(xué)習(xí)能力再結(jié)合課標(biāo)要求對每一堂數(shù)學(xué)課程練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計(jì)，通常而言，教師可以將課堂練習(xí)劃分為ABC三個(gè)層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識、公式的運(yùn)用，達(dá)到課程標(biāo)注教學(xué)目標(biāo)。B類屬于拓展內(nèi)容，教師通過添加一些多種形式的練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平超出課程標(biāo)注要求。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展自主性、探究性練習(xí)。例如在高中數(shù)學(xué)三年級“二元一次不等式（組）與簡單的線性規(guī)劃問題”的教學(xué)中，課程主題為不等式解法和簡單的線性規(guī)劃問題，要求學(xué)生根據(jù)不等式的性質(zhì)，結(jié)合二次函數(shù)圖像、一元二方程的根及一元二次不等式解集掌握不等式的解法。因此，教師可以將其劃分為三個(gè)檔次：A類為基本掌握不等式性質(zhì)，運(yùn)算性質(zhì)，兩個(gè)實(shí)數(shù)大小的比較，記住幾個(gè)重要不等式。B類為拓展，即超出課堂教學(xué)的范疇，教材只是起到參考作用，需要學(xué)生根據(jù)自己的思維或者自主查閱資料，解決簡單的線性規(guī)劃問題，教師作為指導(dǎo)或者輔助作用。而C類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維，獨(dú)立完成綜合性較強(qiáng)的“不等式綜合運(yùn)算”，并靈活的運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行劃分：基礎(chǔ)不好的學(xué)生選擇A類，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇B類，數(shù)學(xué)水平較高和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的選擇C類。

2.開展分層操作練習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)部分進(jìn)行分層教學(xué)，其主要目的是根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的特長，并根據(jù)自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要想充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，就需要提升教學(xué)的教學(xué)水平、利用多元化和多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生“分層”劃分，并在課程中設(shè)計(jì)出不同的練習(xí)活動(dòng)，并且教師要在活動(dòng)中正確引導(dǎo)，時(shí)刻觀察每一組學(xué)生的練習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

四、總結(jié)

當(dāng)代數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式、理念、模式等方面都發(fā)生了顯著變化，但在數(shù)學(xué)課程的實(shí)際開展過程中，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生水平不一，無法做到因材施教。所以，在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教師要充分借助于“分層”這一新型教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行針對性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]拉毛才讓.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：254.

[2]劉勇江.核心素養(yǎng)視域下分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的合理運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（10）：58.

[3]王千方.芻議核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（23）：24-25.