核心素養(yǎng)背景下小學語文高效教學的策略

王移花

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是當前教師所要主動培養(yǎng)的重要內容，教師能否有效地實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是評價教師教學是否高效的重要標準。為了實現(xiàn)高效教學的開展，教師在教學實際中需要進行教學研究，嘗試突顯出核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)。

◆關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);高效教學;策略分析

一、核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學需要解決的問題

（一）教學流向單線條

在以往的教學模式和教學體系當中，教師是課堂上的唯一主角，引導和界定課堂的走向，單方面主導課堂的教學內容，與學生之間相當于單線條的信息傳輸關系，二者之間的交流、對話頻率比較低。部分教師為了完成教學任務，取消了對學生的提問環(huán)節(jié)，因為教師的潛意識里覺得學生思維的過度發(fā)散或一時間無法答出問題，會影響課程進度。還會導致學生的學習出現(xiàn)兩極分化的情況，不利于教師順利地進行教學。

（二）教學環(huán)境扁平化

閱讀是小學語文教學中重要的組成部分，但是在很多教師慣用的教學模式中，其所采用的閱讀思路是教師先行閱讀，然后學生跟隨教師進行閱讀，并在閱讀過程中穿插和解決問題。這種教學思路和閱讀模式，使語文課堂教學構成了一種相對扁平化的環(huán)境，學生身在其中，甚至可以在教師還沒有指導的情況下，已經熟知本堂課會呈現(xiàn)出的教學步驟、授課思路，學生將閱讀當成一種既定的流程，將學習概念局限在課文朗讀過程中，這樣并不能在真正意義上培育學生的核心素養(yǎng)，自主思考和自主學習更無從談起。

（三）說教內容高頻化

以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，內容比較死板，理論內容大于實踐，結論教學多于過程教學，學生很難在此過程中領略到語文學習的真正意義，也無法建立起理論和實踐的關聯(lián)。小學語文教材當中的很多內容與現(xiàn)實生活有關，尤其是在新課改以后，在教材內容的選擇和設計方面增加了有關傳統(tǒng)文化的內容， 如果學生不能從實踐的角度開展學習， 那么這些課本內容僅浮于知識的層面， 很難讓學生對其產生更為深入的理解。說教式的授課會降低學生接觸更多知識的可能性，也降低了其對語文學習的熱情和積極性，對于提高學生的核心素養(yǎng)也很不利。

二、核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學策略

（一）審美教育：注重開展課內外活動

在教學過程中，教師要嘗試應用多重教學手段和不同的教學方法，來培養(yǎng)學生的審美能力。這種培養(yǎng)并不應局限于課堂之上，而是強調課內外活動的銜接和共同合作，比如，在課堂上通過播放美文、展示精美的課件和圍繞教學主題收集的影像素材，讓學生感知美、理解美;在生活中讓學生參觀傳統(tǒng)的手工作坊、精美的建筑、民間工藝，感受美， 進而讓其在不同的體驗當中認識美、學習美，理解美的價值，并生成良好的審美能力。

（二）邏輯教育：注重培養(yǎng)學生的科學思維

語感也是核心素養(yǎng)的重要組成，對學生語感的培養(yǎng)，也需要引起教育工作者的重視。就實際情況而言，語感的生成并非局限在情感領域，并非學生擁有豐富的情感和領悟能力，就一定能夠產生出絕佳的語感，相反語感很大程度上是建構在學生的邏輯思維之上，這意味著在開展教學的過程中，教師需要關注對學生科學思維和邏輯能力的培養(yǎng)。

具體來說，教師可以在培養(yǎng)學生口語交際能力和識字閱讀能力的過程中， 達成對科學思維的培養(yǎng)。比如，在日常設置小型的辯論賽，作文課堂預留出一定的時間進行口頭作文的練習，都有助于活躍學生的思維和邏輯能力，在培養(yǎng)語感的過程中，可以生成正確的學習方法和理性的學習方式。不過在此過程中需要注意的是，學生的語言表達能力和邏輯思維能力并非與生俱來的，而是存在著明顯的先天性差異，所以在進行此部分的訓練和學習時，教師要以鼓勵為主，對于那些表達結果不夠優(yōu)異、邏輯思維存在些許混亂的學生，要認可其表達和邏輯思維當中的閃光點。

（三）閱讀素養(yǎng)：豐富學生的自主學習活動

首先，注重閱讀活動從課上到課下的延伸，教師可以根據(jù)教學內容為學生推薦書籍或其他閱讀內容，一方面豐富學生的閱讀體驗，使之擁有多維度的知識吸收途徑;另一方面，也方便學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀時豐富自己的情感體驗，在更好地理解文本的過程中，也增強個人語感。

其次，教師也要注意在課堂上積極為學生營造思考環(huán)境，特別是在古詩文教學的過程中，如果缺乏這樣的環(huán)境，學生很難理解古詩文當中的韻味， 感受不到作者賦予文字當中的真情實感和家國情懷，這意味著教師在進行此部分教學時，要將背景解讀置于重要的位置，這樣學生的閱讀理解能力才會有所提升。

最后，提高學生的閱讀自主性，讓學生在現(xiàn)實生活中不斷增加自己的閱讀體驗，包括對書籍的閱讀、影視作品的感知、文化展覽等，這些都是有助于增加其閱歷、并帶給其不同體驗的主要方式。這不僅有助于學生在閱讀的過程中豐富知識、提高素養(yǎng)，更重要的是隨著時間的推移，會幫助學生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并將其融入到語文學習的過程中。

（四）專業(yè)技能：關注教師自身素養(yǎng)的不斷提升

首先，教師必須增加自身的知識儲備，這是便于課堂所教內容能夠最大范圍內延伸、增加學生閱讀興趣的重要方式，具體來說，可以通過閱讀，瀏覽社會新聞和輿論熱點的方式來有所實現(xiàn)。信息科技的快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏的不斷加快，促使人們日常用來閱讀的時間變得越來越碎片化，但是，碎片化的時間也可以為教師所用，也可以成為其吸收知識、開闊眼界的重要方式。

其次，教師要規(guī)范自己的課堂用語，盡可能使用優(yōu)美的、情感充沛的語言。在學生所處的年齡階段，模仿是其學習的重要構成要素，教師的不良用語可能引發(fā)學生的效仿和學習，這對于學生的成長比較不利。

三、結語

核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學實踐向教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質，全面理解小學語文教學的目標、方向，創(chuàng)新教學方式，豐富教學內容。在教學過程中， 教師要懂得和學生對話、交流，更好地了解學生在知識、成長以及核心素養(yǎng)提升方面的需求，讓他們能夠愛上語文、有所成長，不斷進步。

參考文獻

[1]李濤輝.核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂教學研究[J].考試周刊，2020（A4）：29-30.

[2]滕曾婷.核心素養(yǎng)背景下小學語文高效課堂構建策略[J].小學生（中旬刊），2020（12）：44.