回味、反思、所悟

王鋒

教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。它貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)、我思故我在，我思故我新。

數(shù)學(xué)來源于生活，充滿著整個(gè)生活，對(duì)生活中有很大的情趣——讓數(shù)學(xué)生活化。

漫長的寒假已過，即將開學(xué)，我精心備了一節(jié)課是關(guān)于二年級(jí)二單元《平均分》。

關(guān)于上學(xué)期乘法口訣同學(xué)們完全掌握，本學(xué)期開始學(xué)除法，對(duì)平均分必須要求學(xué)生準(zhǔn)確理解，牢固掌握，靈話運(yùn)用，能更好地過渡與銜接。

上課時(shí)，我興致勃勃地試教，教學(xué)氛圍非常濃厚，只是到了課堂中間時(shí)，一個(gè)學(xué)生提問跑出了我預(yù)設(shè)軌道。開始我讓學(xué)生把6顆糖平均分成3份，分一分，在白板上圈一圈有幾種不同分法，學(xué)生不會(huì)有什么問題，我預(yù)設(shè)很多方法把每份分得同樣多，推出平均分，讓學(xué)生互問互答，進(jìn)入互評(píng)環(huán)節(jié);再出示18個(gè)桔子平均分成6份，同學(xué)們認(rèn)真地1個(gè)，2個(gè)地分放在六個(gè)盤子里正好分完。不料有個(gè)同學(xué)站來提問： “19個(gè)桔子怎樣平均分呢？”而另一個(gè)同學(xué)搶答道：“不管怎樣分都還剩下一個(gè)。”同時(shí)有一位名叫王和榮同學(xué)舉手回答說：“可以把剩下的那個(gè)切成小塊等份分，因?yàn)槲野痔嫖液偷艿芊痔O果時(shí)，平均分完整個(gè)數(shù)后，把剩下的切成小塊分成一樣?！碑?dāng)時(shí)上課我沒有深思熟慮，沒有多想想，只是忽略一筆帶過說：“那不是整個(gè)整個(gè)地平均分?！蓖瑫r(shí)請同學(xué)上臺(tái)解答不斷回到我預(yù)設(shè)“正確軌道”上來，如愿以償?shù)匕凑瘴业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方案來完成。

可是，這節(jié)課雖然已過，但卻讓我久久不能平靜、反復(fù)回想著這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)研讀著教材及相關(guān)的教學(xué)資料，回味想象中尋找著更好的教學(xué)方案，我應(yīng)該更好地利用這個(gè)課堂自發(fā)生成的教學(xué)資源梳理更好的教學(xué)過程。同時(shí)讓學(xué)生去思考新的問題：“我們來單獨(dú)觀察把19個(gè)蘋果看看如何分呢？”你能找出“平均分的關(guān)系嗎？借此引導(dǎo)學(xué)生不斷交流，思辯中感悟“平均分的深層含義：

（1）1個(gè)1個(gè)地分，正好平均分成19份，每份1個(gè)（整數(shù)）。

（2）2個(gè)2個(gè)地分，平均分成9份，每份2個(gè)，再加九分之一個(gè)（即每份2個(gè)加1小塊）（整數(shù)十分?jǐn)?shù)）。

（3）3個(gè)3個(gè)地分，平均分成6份，每份3個(gè)，再加上六分之一個(gè)（即每份3個(gè)加1小塊） （整數(shù)十分?jǐn)?shù)）。

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只要建立一個(gè)整體數(shù)量與部分，即整數(shù)與分?jǐn)?shù)或整數(shù)與小數(shù)的關(guān)系，那對(duì)低年級(jí)的同學(xué)來說，怎樣確定標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系呢？讓學(xué)生感受分得的份數(shù)與每份的數(shù)量的變化規(guī)律，分得的份數(shù)越多，每份的數(shù)量越少;但分得每份可以是整數(shù)，可以是整數(shù)加分?jǐn)?shù)，也可以是整數(shù)加小數(shù)。同時(shí)不管怎樣分？分成幾份？只要真正體會(huì)領(lǐng)悟每份分得數(shù)量完全相同，就足以說明同學(xué)們對(duì)“平均分”真正弄懂，徹底掌握了。這樣一來，我們的教學(xué)雖然跳出了原來的設(shè)計(jì)，但一定會(huì)收獲不一樣的精彩。

懷揣著這份與“精彩”擦肩而過的遺憾，我深切地感悟到：只有在課前下足功夫，吃透教材，將知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)和重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)了然于心，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉到隨時(shí)產(chǎn)生的、預(yù)想之外的寶貴教學(xué)資源，才能成就真正“精彩教學(xué)” 、“精彩課堂”。

一曲終罷，余音裊裊，我深深的感悟：在輕松愉悅的課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)要進(jìn)行思索，善于捕捉學(xué)生亮點(diǎn)或閃光點(diǎn)，充發(fā)利用學(xué)生自化生成的教育資源，不管來自于客觀因素，還是來自于主觀因素，應(yīng)盡量從主觀的角度去探尋對(duì)應(yīng)的策略。如果一時(shí)無對(duì)策可尋，可做個(gè)生活有心人，從擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多方面去尋求、探究，也可以與同事之間的研討，尋求解決的方法，不斷促進(jìn)自身專業(yè)的成長和發(fā)展。①靈活設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)有法，教無定法。在課堂教學(xué)中，既要考慮如何在傳授課本知識(shí)的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生保持著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)合理質(zhì)疑的態(tài)度，又要考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的不確定性的自化生成的教育資源，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不確定性的自化生成教育資源同時(shí)且不擾亂學(xué)生的正常邏輯思維，這就需要教師具有足夠的教育理論和專業(yè)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分把握教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，在自化生成教育資源知識(shí)教授的過程中滲入確定性的教學(xué)思維。②培養(yǎng)學(xué)生想象力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是當(dāng)今素質(zhì)教育中的教育理念。想象力的發(fā)揮可以充分地打開多元思維能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更多樂趣與驚喜。而學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑也需要學(xué)生具有著一定的想象力，這就需要把知識(shí)灌輸給學(xué)生同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺領(lǐng)悟到完整的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解吸收，發(fā)揮出想象力、創(chuàng)造力，在課堂教學(xué)中收到弦外之音的效果，在享受愉悅之時(shí)，體會(huì)到一種愉悅感和成就感。

葉瀾教授說過：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！边@句話告訴我們：課堂上的“生成性資源”是隨時(shí)產(chǎn)生，不在教師預(yù)想之內(nèi)的教學(xué)資源，它在課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝，但它能夠反映出學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，同時(shí)來源于學(xué)生的生活實(shí)際，捕捉和有效地利用“生成性資源”不一定非要按照原有的教案設(shè)計(jì)按步就班地進(jìn)行，否則我們會(huì)失去許多課堂上真正的精彩，并為此留下深深的遺憾。懷著這份“精彩”的一幕，深深地省悟，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主探究的激情，那才是最精彩的一課！