小學(xué)語(yǔ)文新舊教材的對(duì)比分析

何發(fā)琴

◆摘? 要：語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，具有綜合性和實(shí)踐性。學(xué)好語(yǔ)文，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是快速提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和文字功底的重要途徑，因此，語(yǔ)文在學(xué)生的九年義務(wù)教育當(dāng)中的地位十分重要。從前，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中選取的教材大部分是人教版，但現(xiàn)在，隨著新課改計(jì)劃的推行，語(yǔ)文教材的選擇也更加多樣化。本文主要通過對(duì)比分析人教版與統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材，提出教學(xué)意見，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育者提供一定的幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新舊教材;對(duì)比分析

語(yǔ)文，是學(xué)生學(xué)習(xí)中文的基礎(chǔ)，也是人們進(jìn)行思想交流的工具。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要時(shí)期，以前我國(guó)大部分學(xué)校在選取教材的時(shí)候，常常選取的是人教版，自從2017年之后，教育部要求全國(guó)的小學(xué)和中學(xué)在選取語(yǔ)文教材的時(shí)候，統(tǒng)一選擇“統(tǒng)編本”。

一、小學(xué)語(yǔ)文人教版與統(tǒng)編版的對(duì)比

（一）排版的對(duì)比

1.目錄對(duì)比

通過對(duì)比人教版和統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材目錄，可以清晰的了解到，大部分的經(jīng)典課文，統(tǒng)編版都保留了下來，但是在順序上進(jìn)行了大的調(diào)整。統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材運(yùn)用了雙線組織結(jié)構(gòu)，將文章由易到難，進(jìn)行了調(diào)整，并且每一篇文章的行間距更大，排版更加清晰簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生閱讀。

以五年級(jí)上冊(cè)人教版的目錄與五年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版的目錄進(jìn)行比較，可以看到統(tǒng)編版保留了《桂花雨》、《珍珠鳥》、《落花生》、《我的長(zhǎng)生果》等經(jīng)典文章，但是在文章的排序上有了很大的調(diào)整，比如《我的長(zhǎng)生果》這一篇文章，內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言難度比較大，人教版中分布在了第一組中的第四篇文章中，但是在統(tǒng)編版中卻分布在了第八單元，明顯統(tǒng)編版的排版更加具有科學(xué)性，能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.閱讀板塊對(duì)比

由于我國(guó)之前語(yǔ)文教學(xué)的教材選用的是人教版，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問題：教師在教學(xué)一篇文章的時(shí)候，常常讓學(xué)生進(jìn)行精講精讀，并且反復(fù)操練，但是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間比較少。針對(duì)這一問題，統(tǒng)編版的教材在閱讀的排版上進(jìn)行了改編。與人教版的閱讀文章相比，統(tǒng)編版保留了人教版當(dāng)中語(yǔ)句優(yōu)美，適合教學(xué)的文章，刪減了一些不適合教學(xué)的文章，例如，五年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材保留了《松鼠》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》等閱讀性較強(qiáng)的文章，刪除了《竊讀記》、《小苗與大樹的對(duì)話》、《走遍天下書為侶》等不合時(shí)宜的文章，這一改編造成了統(tǒng)編版教材文章數(shù)量的減少，但是統(tǒng)編版教材進(jìn)行了彌補(bǔ)，增加了“快樂讀書吧”這一板塊。“快樂讀書吧”這一板塊，是統(tǒng)編版的重要?jiǎng)?chuàng)新之一，例如五年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材當(dāng)中的第三單元就有“快樂閱讀吧”，這一板塊能夠幫助學(xué)生主動(dòng)的閱讀文章，消除內(nèi)心當(dāng)中不愛讀書的消極心理，因此教師在進(jìn)行“快樂閱讀吧”這一教學(xué)課程的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的與其他同學(xué)進(jìn)行探討，既增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀能力，又提升了學(xué)生之間的友誼。

3.口語(yǔ)交際板塊的對(duì)比

人教版語(yǔ)文教材和統(tǒng)編版語(yǔ)文教材均有口語(yǔ)交際這一板塊，但是統(tǒng)編版對(duì)口語(yǔ)交際這一板塊進(jìn)行了極大的改編，使口語(yǔ)交際這一板塊成為統(tǒng)編版教材的一大亮點(diǎn)。與人教版教材相比，統(tǒng)編版的口語(yǔ)交際進(jìn)行了單章的梳理，并指出了本章口語(yǔ)交際的目標(biāo)，使得每一位學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候有明確的目標(biāo)，從而能夠更好的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，通過對(duì)比五年級(jí)上冊(cè)人教版與統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材，可以清楚的了解到，人教版的每個(gè)單元都有口語(yǔ)交際這一板塊，但是每一章都將口語(yǔ)交際與習(xí)作作為一個(gè)整體，因此，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候常常忽略口語(yǔ)交際這一板塊，而更加注重學(xué)生的寫作，從而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力無(wú)法得到提升，降低了教學(xué)的質(zhì)量。而五年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材當(dāng)中，只在第一、三、六、八單元有口語(yǔ)交際這一板塊，盡管在數(shù)量上有所減少，但一個(gè)單元將口語(yǔ)交際與寫作進(jìn)行了區(qū)分，并且明確指明了每一單元口語(yǔ)交際與寫作的目標(biāo)，讓教師在教學(xué)的時(shí)候更加注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，保證學(xué)生能夠全面的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）文章對(duì)比

1.文章數(shù)量上的對(duì)比

人教版的語(yǔ)文教材，常常選取具有豐富內(nèi)涵的課文，并且課文的種類十分的齊全，包括散文，詩(shī)篇，敘事文等，體現(xiàn)了豐富的文學(xué)體系。通過統(tǒng)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文教材，可以了解到教材當(dāng)中有28篇必讀文章（其中包括14篇精讀課文，14篇略讀課文），8篇選讀課文，8個(gè)口語(yǔ)交際板塊，8個(gè)寫作板塊。而統(tǒng)編版教材在課本數(shù)量的選取上有所減少，以五年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為例，一共有27篇必讀文章（其中21篇精讀文章，6篇略讀文章），8個(gè)寫作板塊，4個(gè)口語(yǔ)交際板塊，1個(gè)快樂閱讀吧板塊。通過對(duì)比，可以清楚的看出統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課文數(shù)量有明顯的減少，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是增加的快樂閱讀吧板塊，有效的提高了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，幫助教師培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.課文類型的比較

由于人教版語(yǔ)文課本上有精讀課文與略讀課文的區(qū)別，導(dǎo)致大多數(shù)教師在授課的時(shí)候常常只關(guān)注精讀課文的教學(xué)，而忽略了略讀課文教學(xué)，有的教師甚至根本不進(jìn)行略讀課文的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高。而統(tǒng)編版語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了教學(xué)要求，注重讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，掌握閱讀的方法與技巧，因此精讀課文和略讀課文也沒有明顯的區(qū)別。并且統(tǒng)編版教材增加了許多傳統(tǒng)的課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候既能學(xué)到知識(shí)又能了解到中華的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。例如，通過比較五年級(jí)上冊(cè)人教版與統(tǒng)編版，可以了解到，人教版在選取課文的時(shí)候只選取了三首詩(shī)，而統(tǒng)編版總共選取了六首詩(shī)歌，由于可以看出，統(tǒng)編版教材更注重傳統(tǒng)文化的教學(xué)。

（三）課后習(xí)題對(duì)比

1.課后習(xí)題數(shù)量對(duì)比

通過對(duì)比人教版與統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題，可以了解到兩個(gè)版本課后習(xí)題數(shù)量沒有很大的差距。每一篇課文后的課后習(xí)題一般只有2-3道題目，數(shù)量并不多，由此可見，語(yǔ)文教學(xué)的目的更注重閱讀能力的培養(yǎng)，而不是盲目的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。

2.課后習(xí)題類型對(duì)比

語(yǔ)文教材的課后習(xí)題一般分為三種類型，分別是“記憶性習(xí)題”，“理解性習(xí)題”和“應(yīng)用性習(xí)題”。“記憶性習(xí)題”主要是讓學(xué)生背誦文章的優(yōu)美語(yǔ)句或者指定一個(gè)段落進(jìn)行背誦;“理解性習(xí)題”是讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感，并且讓學(xué)生在日后能夠?qū)W以致用。通過統(tǒng)計(jì)人教版的課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)習(xí)題偏向“記憶性習(xí)題”和“理解性習(xí)題”。而統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題較少了這兩類習(xí)題的數(shù)量，加入了“應(yīng)用性習(xí)題”，對(duì)學(xué)生有了更高的要求，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、教學(xué)方法

（一）注重“以人為本”的教學(xué)觀念

在以往的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師總是根據(jù)考試的內(nèi)容來制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也總是圍繞著考試的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)十分不利，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)致教學(xué)到后期難以開展。而如今統(tǒng)編版教材的編寫注重“以人為本”的教學(xué)觀念，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的閱讀與學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師除了讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容、學(xué)會(huì)課文當(dāng)中的生僻字和復(fù)述圓明園毀滅的過程之外，還要讓學(xué)生主動(dòng)的探究本篇文章需要表達(dá)的情感，并且要給與學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生想一想“為什么圓明園會(huì)被毀滅？”，“從本片文章中學(xué)到了什么？”。學(xué)生通過主動(dòng)的思考，并且與其他學(xué)生共同的探討，從課文了解到落后就要挨打的道理，這一教學(xué)過程，讓學(xué)生成為了課堂上的主體，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（二）注重應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材相比于人教版語(yǔ)文教學(xué)，更加注重應(yīng)用實(shí)踐，它不僅要求學(xué)生能夠在思想上理解課文，更要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正的做到每一節(jié)課后都有所收獲。例如，統(tǒng)編版的口語(yǔ)交際板塊，對(duì)每一章都進(jìn)行了梳理，指明了教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的，符合日常生活的教學(xué)情境，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生更快的將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。此外，統(tǒng)編版的習(xí)題當(dāng)中加入了“應(yīng)用性習(xí)題”，讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，也能理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，無(wú)論是在排版，文章的選取，還是習(xí)題的編寫都優(yōu)于人教版語(yǔ)文教材。為了秉承“以人為本”的教學(xué)理念，加快新課改的改革進(jìn)程，各大高校在選取教材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選取統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。教師在教學(xué)的時(shí)候，也需要充分利用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問題，主動(dòng)解決問題，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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