談讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

張旭芳

◆摘? 要：新時(shí)代的到來，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，各學(xué)科的教學(xué)模式都在發(fā)生更改。閱讀是語(yǔ)文的重要組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要因素之一，對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展起著極大的幫助性作用。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，閱讀教學(xué)還是存在著一些不足之處，為了能夠解決這一問題，教師應(yīng)該將讀寫結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)之中，拓寬學(xué)生的視野，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);運(yùn)用

閱讀教學(xué)的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生之后的寫作會(huì)奠定基礎(chǔ)，而且大量的閱讀內(nèi)容出現(xiàn)還能夠拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。因此教師一定要提高課堂的效率，在實(shí)際的教學(xué)過程之中將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有效應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題

小學(xué)階段的學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)的開始階段，這一階段能夠?qū)W習(xí)會(huì)被之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，尤其是語(yǔ)文的閱讀和寫作方面。在素質(zhì)教育的背景之下，可以看出所頒布的政策都是提高教師的教學(xué)水平，也在一定程度上提高學(xué)生的課堂效率。但是教師在初步接觸到這些內(nèi)容之時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出一些不足狀況，很可能出現(xiàn)的是教師在實(shí)際的教學(xué)過程之中由于教學(xué)模式的單一，導(dǎo)致教師還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。不僅讓學(xué)生失去興趣，還有可能會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。除此之外，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程之中讀寫結(jié)合其實(shí)貫徹的并不是十分的徹底。學(xué)生在閱讀的課堂之上沒有辦法為之后的寫作奠定基礎(chǔ)，還有一些只是注重閱讀的技巧，而忽略了之后的寫作。這一主要因素導(dǎo)致的結(jié)果只能是學(xué)生的閱讀內(nèi)容即使會(huì)很豐富，但是讓學(xué)生去提起筆來寫作文之時(shí)一些學(xué)生也是呈現(xiàn)出寫不出來的狀態(tài)。還有一些學(xué)生嚴(yán)重地失去培養(yǎng)自己的寫作能力，而忽略了對(duì)于閱讀的訓(xùn)練。無疑兩者之間缺一不可，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程之中教師看到這些問題的出現(xiàn)就應(yīng)該進(jìn)行積極地改正，以免耽誤之后學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用素材，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程之中，讀寫結(jié)合兩者是相互相成，不可分割的狀態(tài)。正因?yàn)檫@一內(nèi)容的出現(xiàn)，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程之中更應(yīng)該不斷地去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀掌握相應(yīng)的閱讀技巧，才能夠?yàn)橹蟮膶懽鞯於ɑA(chǔ)。有些小學(xué)語(yǔ)文教材在選擇的程度之上大部分都是通過精挑細(xì)選，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)而呈現(xiàn)出來的文章。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程之中既可以通過這些素材的出現(xiàn)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要讓學(xué)生在閱讀的過程之中與作者產(chǎn)生共鳴，了解文章的中心思想，學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解之后，再引導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感。這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)想法描述出來。

比如說：教師在為學(xué)生講解我變成了一棵樹，教師首先做的就是應(yīng)該寫學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣之后，為學(xué)生朗讀這篇文章。也可以借助多媒體的信息設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)于這篇課文的課件和視頻，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)為主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解。在拓展的環(huán)節(jié)之中，教師就可以讓學(xué)生寫出這篇課文的觀后感。課文中出現(xiàn)的是有關(guān)于學(xué)生想象力的有關(guān)，那么學(xué)生在寫讀后感之時(shí)就應(yīng)該圍繞著我變成了一棵樹進(jìn)行豐富的想象。寫出自己的感受表達(dá)自己的主觀想法，鍛煉學(xué)生的寫作水平。

（二）利用課文，進(jìn)行擴(kuò)寫

語(yǔ)文課文中所出現(xiàn)的文章大部分都是符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，也在激發(fā)學(xué)生的興趣。由于學(xué)生的年齡比較小，這一階段的學(xué)生腦海中都會(huì)出現(xiàn)天馬行空的想象。有的學(xué)生思路更是捉摸不透，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中為了能夠鍛煉學(xué)生的思維，將想象力發(fā)揮出來，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)尾的擴(kuò)寫。因?yàn)榻Y(jié)尾的擴(kuò)展還可以讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍之上感受到語(yǔ)文書的魅力所在，還能夠幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生更加喜歡這門學(xué)科。

比如說：教師在課堂之上為學(xué)生講述小真的長(zhǎng)頭發(fā)這一篇課文。由于整篇課文所描述的是有關(guān)于小真的長(zhǎng)頭發(fā)特點(diǎn)、用處以及如何打理。教師在對(duì)這一篇課文進(jìn)行講解的過程之中，就可以讓學(xué)生擴(kuò)寫出一個(gè)結(jié)尾?？梢允切≌娴拈L(zhǎng)頭發(fā)已經(jīng)長(zhǎng)到了二十米，真的可以成了一個(gè)晾衣架……結(jié)尾擴(kuò)寫內(nèi)容的出現(xiàn)可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠提高學(xué)生的寫作水平。

（三）利用課文內(nèi)容，進(jìn)行仿寫

讀寫結(jié)合的教學(xué)過程之中教師為了能夠讓學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得到提升，教師就可以以課文之中所出現(xiàn)的優(yōu)秀文章為例，讓學(xué)生根據(jù)文章中的寫作技巧進(jìn)行模仿。這一過程中教師就應(yīng)該告知學(xué)生應(yīng)該模仿作者什么樣的寫作技巧，不是將所有文章之中的內(nèi)容照搬照抄就會(huì)形成一篇優(yōu)秀的文章。通過優(yōu)秀的寫作方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，才可以真真正正地讓學(xué)生掌握寫作技巧，最后形成屬于自己的內(nèi)容所存在。

比如說：課堂之上，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燕子這一篇課文。這篇文章的作者就用到了動(dòng)靜結(jié)合的描寫方式，那么教師在教學(xué)的過程之中既要讓學(xué)生把小燕子動(dòng)態(tài)的句子呈現(xiàn)出來，又要把小燕子靜態(tài)的內(nèi)容得以展現(xiàn)，以此來描寫出一個(gè)生動(dòng)又形象的燕子，體現(xiàn)出對(duì)于春天的喜愛之情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前小學(xué)閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀不是特別完善，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的出現(xiàn)有其獨(dú)特的價(jià)值所在，應(yīng)該貫徹下去。此外讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)該全面應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的寫作水平得到更大的突破，這樣才能夠?qū)⒆x寫結(jié)合的教育意義體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

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